趙仕芬《江雪》評(píng)課稿

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1、任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評(píng)課稿《江雪》評(píng)課稿標(biāo)題作者：一小萬峰林校區(qū)趙仕芬一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認(rèn)識(shí)“漁父”?誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。二、通過朗讀來理解詩(shī)的大意：1、自由讀，這首詩(shī)只有20個(gè)字,非常簡(jiǎn)單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？2、指名學(xué)生讀，誰來讀讀給大家聽？3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個(gè)我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學(xué)見過蓑笠？5、生再次齊讀這首詩(shī)。6、指名讀，

2、古詩(shī)不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學(xué)愿意來試一試？最后老師范讀。通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩(shī)意詩(shī)景。特別是“蓑笠”這首詩(shī)的難點(diǎn)。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。三、學(xué)生通過想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中的“說詩(shī)意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩(shī)”釋“詩(shī)”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩(shī)闡釋了古詩(shī)中的“千山”，在他的言語圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩(shī)分別理解了“萬徑”、“

3、孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩(shī)意，更深入了漁翁特立獨(dú)行、卓爾不群的詩(shī)境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求一一讓語言作品“外化在語言表達(dá)者的口頭語言或書面語言中”,使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分髙妙！四、通過師生對(duì)話：誦出詩(shī)情，悟出意境。師問：同學(xué)們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問：1、感覺到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩(shī)字字都能傳遞這種感覺，請(qǐng)你默讀這首詩(shī)，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，

4、你想世界得多么安靜??！漁父得有多么寂寞啊，請(qǐng)你把第一行詩(shī)讀出來。（指名讀。）3、“鳥飛絕”，這個(gè)世界變得寂靜無聲，生讀。4、還有什么字？5、請(qǐng)你把這句話讀好。同學(xué)們，這個(gè)“孤”請(qǐng)看黑板，左邊是一個(gè)什么？它要寫得非常窄，右邊是一個(gè)什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請(qǐng)記住這條孤獨(dú)的船，還有那一位孤獨(dú)的漁翁，一起把這行詩(shī)讀一讀。（生讀第三行詩(shī)）6、還有什么字？7、也就是說這個(gè)世界看不見一個(gè)人，對(duì)不對(duì)？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬徑人蹤滅”。8、同學(xué)們，你們的感覺非常棒，現(xiàn)在誰能把你的感覺放到整首詩(shī)中，讀給大家聽？通過這互動(dòng)問答,潛藏在古詩(shī)中的“孤

5、單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們?cè)谘哉Z環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差一一漁翁為何“孤舟”“獨(dú)釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨(dú)釣”？此刻，由古詩(shī)喚醒的情感成為推動(dòng)兒童深入理解“蓑笠翁”這個(gè)人物的環(huán)境烘托和言語背景。五、了解詩(shī)人背景也是學(xué)習(xí)詩(shī)的一種方法，師問：請(qǐng)大家想一想，看一看這個(gè)時(shí)候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩(shī)里面所說出來的那份情感，我們也體會(huì)到了詩(shī)講出來的志向（板書：詩(shī)言情詩(shī)言志）。當(dāng)以詩(shī)人的人生境遇再一次回扣古詩(shī)時(shí),詩(shī)境得

6、到了升華，詩(shī)人的髙尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對(duì)話，兒童與智者有了對(duì)話，讀者與作者有了對(duì)話?？傊矸謇蠋煹摹督愤@節(jié)課，在大力提升兒童言語品質(zhì)的同時(shí)，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅(jiān)守小學(xué)古詩(shī)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從詩(shī)句走向詩(shī)意，從詩(shī)意走向詩(shī)境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營(yíng)，將一首僅僅20個(gè)字的小詩(shī)通過閱讀、對(duì)話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢(shì)、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對(duì)這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩(shī)；教學(xué)

7、之中，他充分調(diào)動(dòng)文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點(diǎn)由景物引向人物一一“漁父”，通過制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩(shī)境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取向名師們靠攏。