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1、關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的幾點(diǎn)思考新疆沙雅縣托依堡鎮(zhèn)中學(xué)阿木提·達(dá)吾提教學(xué)常規(guī)，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的基本規(guī)范。在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校管理者無(wú)不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。他們把教學(xué)常規(guī)看作是學(xué)校教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時(shí)也把執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的好壞作為考核教師的重要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，傳統(tǒng)的“教學(xué)常規(guī)”，到底還要不要全盤保留？如今流行的“教學(xué)常規(guī)”到底要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？本人通過(guò)自己的切身體會(huì)，有以下幾個(gè)方面的思考。一、教學(xué)常規(guī)的歷史與現(xiàn)狀。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理基本包括
2、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等五個(gè)環(huán)節(jié)。管理者無(wú)不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多學(xué)校把教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學(xué)評(píng)估數(shù)量化，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的客觀與公正，教學(xué)常規(guī)有越定越細(xì)的趨勢(shì)。在我國(guó)，隨著“效率優(yōu)先”意識(shí)的加強(qiáng)，教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化工作提上了議事日程。我國(guó)按照科學(xué)管理的思路，提倡在學(xué)校中實(shí)行定崗、定編，工作職能定量化，獎(jiǎng)金分配同工作量掛鉤等措施，旨在提高教職工的責(zé)任感和工作效率。在教學(xué)隨意性大的情況下，規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理是一個(gè)進(jìn)步?；趯?duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的分析，一批
3、重點(diǎn)學(xué)校率先建立起可操作、可量化、可測(cè)評(píng)的教學(xué)規(guī)范。學(xué)校管理者按照既定規(guī)范實(shí)行教學(xué)管理，“在規(guī)范面前人人平等”，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校的科學(xué)管理，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。問(wèn)題是，規(guī)范管理不一定是科學(xué)管理。從新課程改革的理念出發(fā)，有不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。第一，規(guī)矩越多越好。第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實(shí)際，無(wú)法操作監(jiān)管，事實(shí)上流于形式。第三，每一項(xiàng)常規(guī)要求都配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁。更忽略了教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，使學(xué)校失去了生機(jī)與活力。一般而言，中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)是指
4、教師在教學(xué)工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和準(zhǔn)則。然而，我國(guó)大部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不僅包括了教學(xué)規(guī)范，又包括了師德規(guī)范。我們的教學(xué)常規(guī)除了教學(xué)要求以外，還有德育要求，例如“上課不會(huì)客，不接電話，不抽煙”等，成了師德規(guī)范和教學(xué)規(guī)范的混合物。內(nèi)涵的擴(kuò)大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常規(guī)不堪重負(fù)。教學(xué)常規(guī)偏離了原先簡(jiǎn)潔、明了的導(dǎo)向功能，不斷地增強(qiáng)著控制的功能。教師們?nèi)艄淌剡@樣的常規(guī)，不但無(wú)法真正接受新課程改革的種種新理念，而且會(huì)使教學(xué)的改革創(chuàng)新在課堂中消失，這必將嚴(yán)重阻礙新課程的推行。新課程在教學(xué)過(guò)程中有許多的不確定性：如，教學(xué)目標(biāo)上，倡導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展；教
5、學(xué)對(duì)象上，盡可能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學(xué)方法上，靈活地選擇與運(yùn)用多種教學(xué)方法。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智，而不是墨守成規(guī)。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。另外，由于教學(xué)條件、教師素質(zhì)的差異，不同地域的不同學(xué)校推進(jìn)和接受新課程的程度是不一樣的，學(xué)校之間必然會(huì)有不同的教學(xué)常規(guī)。筆者認(rèn)為，建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)必須有新的思路與策略。（一）教學(xué)常規(guī)既要嚴(yán)格又要適度，更要便于操作、評(píng)估表面上，規(guī)范越多，似
6、乎秩序越強(qiáng)，越有效。（二）教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）變教學(xué)過(guò)程“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)的。其中，對(duì)各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時(shí)間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動(dòng)前移是提高教學(xué)質(zhì)量
7、的基礎(chǔ)。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動(dòng)前移，將時(shí)間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時(shí)抓好備課和課后反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。1.備課?？偟囊笫钦n前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師（如，新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師）可以有___________不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。2
8、.上課。首先須把握總的教學(xué)目標(biāo)：以思維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展。關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，
