解讀高效課堂

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1、解讀高效課堂新課堂推進西工區(qū)王城小學魏建萍《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）2010年11月，《中國教師報》全國教師教師培訓基地首屆體驗式培訓班開班儀式在江蘇昆山前景學校舉行。2012年10月，西工區(qū)業(yè)務校長到江蘇昆山前景學?？疾鞂W習，拉開了西區(qū)區(qū)域課改的序幕。借力借智借道，共生共榮共羸為口號。相互借智，協(xié)同發(fā)展，致力于課改實踐，全方位提升教育質量，探索西工區(qū)教育區(qū)域發(fā)展的路徑和方法為宗旨。加強區(qū)域教育規(guī)劃，促進教育均衡發(fā)展，實現教育優(yōu)質、公平，推進素質教育。課堂到底應該分幾步李炳亭階段

2、教學法——德國教育家赫爾巴特及其弟子席勒五步教學法——俄國著名教育家凱洛夫五步教學法組織教學檢查復習新課講授鞏固練習布置作業(yè)傳統(tǒng)教學法——三個中心以課本知識為中心以課堂教學為中心以教師講授為中心傳統(tǒng)教學法——致命處只強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用。只教學生學會書本知識，不教學生會學知識。不能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。不把學生當作學習的主人。高效課堂落實了新課改的全部理念，把課堂的三維目標具體解讀為“學會、會學、學樂、創(chuàng)學”。學習能力聽說讀寫的知識能力歸納概括的理性思維能力應用能力課堂的分類知識課堂——灌

3、輸、死記硬背、反復訓練。能力課堂——應用智慧課堂——融會貫通、情感學習的最高境界是無師自通，師法自然。學習過程自主學習——自學（獨學、對學、群學）合作——展示探究——反饋教師的作用學生是主體，教師是主導。主導，即主要引導，引即帶入，把學生帶入學習情境，任由其充分體驗；導，即導向，像導航儀，導不是替代，而是指引。高效課堂的藝術教學調動學生的學習興趣和學習熱情。利用學生。（小組建設：組間平衡，同質異組，組內分對，明確職責，分層目標，分層學習，分層要求，分層達標）我們的態(tài)度學習內涵與精髓虔誠地學先學再突破再創(chuàng)新我們堅信相

4、信學生解放學生利用學生發(fā)展學生大改大得，小改小得，不改不得。再見