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1、淺談加強高輔導員伍建設 教育是立國之本，科技是強國之路。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，匯聚著眾多知識精英，無數(shù)有為青年在此接受教育，走向社會。輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，承擔著培養(yǎng)人、教育人的重要職責，是大學生思想政治教育最基層的實施者。他們向大學生傳播先進的思想和科學的理論，指導大學生在形形色色的社會思潮和意識形態(tài)中做出正確選擇，幫助大學生解決學習、生活中遇到的實際困難，維護校園的安全和穩(wěn)定。在維護高校穩(wěn)定、推動高等教育事業(yè)順利發(fā)展、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人、促進大學生的全面
2、發(fā)展和健康成長方面發(fā)揮著重要作用。一、充分認識和深刻理解加強輔導員隊伍建設的重要意義加強輔導員隊伍建設，是堅持“育人為本、德育為先”統(tǒng)籌高校改革發(fā)展與穩(wěn)定、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上，國務委員陳至立強調(diào)，要與時俱進，采取措施著力建設一支高水平的高校輔導員隊伍。將加強輔導員隊伍建設作為一項具有長期性、基礎(chǔ)性的重要任務與加強和改進大學生思想政治教育的關(guān)鍵措施來抓。加強輔導員隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十
3、分重要的意義。要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員隊伍建設的特殊重要性和緊迫性。要重視輔導員的選拔、培養(yǎng)和使用，使他們做事有平臺、發(fā)展有空間，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人做出貢獻。二、目前高職院校輔導員隊伍建設的基本狀況分析在高職院校，要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才無疑需要德育的有力實施。而輔導員在這項工作中擔負著重要使命，他們的工作不僅有助于使跨世紀的大學生具有良好的道德品質(zhì)、較強的道德思維能力、道德評價能力，而且對于促進改革發(fā)展和維護學院穩(wěn)定有重要的現(xiàn)實意義。但由于學校管理體制不
4、暢等眾多原因，使這支隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀。高職院校輔導員往往扮演著“保姆”的角色。因為輔導員是學院與學生溝通的直接橋梁，學院的許多工作都需要輔導員的配合，只要跟學生有關(guān)的事情都必須由輔導員負責。1、環(huán)境、機制不靈活。當前，高職院校輔導員直接面對學生，是黨的路線、方針政策的傳播者，是培養(yǎng)學生成為社會主義建設人才的教導者，概括為：“思想政治引導”——輔導員工作的主線；“學習生活指導”——輔導員工作的主要內(nèi)容；“心理健康輔導”——輔導員工作的有機組成部分。這種“三合一”的角色使他們具有特定的社會規(guī)范和社會期待，但這種角色并不會自發(fā)產(chǎn)生作用，它需要好的環(huán)境氣氛、
5、組織管理體制，以及自身良好的政治思想素養(yǎng)，高職院校輔導員由于工作年限少、職稱（職務）低，使得工資偏低、住房及生活條件較差，這直接影響他們的工作積極性，當前機制對輔導員的導向在于“工作沒什么奔頭，工資很低，崗位也只是個過渡性的……”，很多人在輔導員崗位上干久了都不免產(chǎn)生這樣的想法，隨之而來的就是要考慮轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)崗問題。因此，建立一種全新的機制，對于發(fā)揮輔導員的積極性、主動性、創(chuàng)新性，對高職院校學生工作的發(fā)展有著重要的意義。2、主導性差。輔導員每日忙于紛繁的事務性工作，不自覺地放松了政治理論的學習，無暇顧及諸如大學生思想政治引導、心理輔導、學習輔導、成人成才
6、輔導、就業(yè)輔導等創(chuàng)造性工作，而這些工作正是輔導員工作的根本意義所在。特別在當今知識經(jīng)濟時代，面對學生對新知識、新科技強烈的學習愿望，由于輔導員自身對新知識、新科技學習不夠，對學生缺乏有力的引導，從而削弱工作中的影響力、說服力。有的輔導員對關(guān)心學生政治思想進步問題重視不夠，工作中一味強調(diào)“寓教于樂”，活動搞得有聲有色、轟轟烈烈，但活動品位不高、層次不夠，尤其是活動的政治教育功能不強。最終導致有些輔導員不能給學生把大道理講實、把小道理講正、把深道理講透、把歪道理講倒，使得工作主導性差，不能真正成為大學生政治思想上的領(lǐng)路人。3、輻射力弱?，F(xiàn)實生活中不少專職輔
7、導員，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，可真正花在本職工作上的時間和精力并不多。每個部門都能指揮輔導員，頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作，事無巨細，只要與學生沾邊的事情都要去抓去管，唯獨沒有認認真真地研究教育對象的心理特點及其在不同時期的發(fā)展需要，更談不上用新知識、新科技培養(yǎng)學生成才。例如輔導員在班級管理中一直沿用“抓兩頭，帶中間”的工作方法，即抓干部，讓其發(fā)揮帶頭作用；關(guān)注犯過錯誤的學生，幫他們改正。而對多數(shù)中間學生，輔導員或是放心、或是忙碌，就很少過問了，這些學生因此感到失落和壓抑，最終極易造成類似這樣一個結(jié)果：某個學生在大學三至五年的學習生活
8、中，沒有一位老師主動地、單獨地找他談談心，心理上出現(xiàn)的問題沒能及時加以疏導。因此，盡管我們做了
