幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策

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1、幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策幼兒的攻擊性行為是幼兒期的孩子經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題行為，每個(gè)孩子在發(fā)展過(guò)程屮都存在著不同程度的攻擊性行為。攻擊性行為是個(gè)性發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人Z間的孑盾沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，除先天因索外，主要還是受到后天環(huán)境和教育的影響，只冇明確了導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生的原因，才能更有針對(duì)性的矯正這一不良行為，促進(jìn)幼兒的健康成氏，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)實(shí)際工作對(duì)這一現(xiàn)彖作一點(diǎn)闡述：—、攻擊性行為的成因1、父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式易導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為不良的家庭教育模式養(yǎng)成幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。冇研究表明，高度攻擊性行為的幼兒大多數(shù)來(lái)口“絕

2、對(duì)權(quán)威”和“過(guò)度溺愛(ài)”類型的家庭，這兩類家庭的共同特征是對(duì)幼兒限制的失當(dāng)?！敖^對(duì)權(quán)威”型的父母過(guò)于控制幼兒的自主性，經(jīng)常使用暴力或語(yǔ)言攻擊，導(dǎo)致幼兒受到壓抑并產(chǎn)生逆反心理。如我班劉鑫君小朋友的媽媽對(duì)孩子管束嚴(yán)格，由于他平常頑固不聽(tīng)話屢教不改，父母常常對(duì)他暴打一頓后再辱罵一番以來(lái)解氣，但是幼兒的行為轉(zhuǎn)變R并不明顯，而劉鑫君常常會(huì)將口己在家庭中受到的怨氣發(fā)泄到同伴的身上，從而不□覺(jué)產(chǎn)生攻擊性行為。“過(guò)度溺愛(ài)”型父母則完全放棄對(duì)幼兒的限制，現(xiàn)在的寶貝大多數(shù)是出父母是獨(dú)生子生的孩子，毋庸置疑這些寶貝是家庭的屮心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，寶貝基本由爺爺姥爺兩家人養(yǎng)育，此時(shí)正是

3、幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是個(gè)性形成的初始時(shí)期，而老人帶寶貝常常冇這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)寶貝不小心摔倒時(shí)，老人赴忙說(shuō)：“都是這條路不好把我孫了摔疼了?！辈捎眠@種方法,當(dāng)時(shí)還奏效，小孩不會(huì)哭泣了。因?yàn)樗ㄋ┑淖⒁饬D(zhuǎn)移了，但吋間一久就在幼兒心理形成極強(qiáng)的自我屮心意識(shí)，一旦在其他幼兒的交往吋，如不順其意就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。2、父母的不良行為養(yǎng)成幼兒的攻擊性行為父母對(duì)幼兒早期行為的發(fā)展有關(guān)鍵性的示范作用，父母在家庭生活中的不良行為舉止會(huì)為幼兒提供“榜樣作用”，父母感情不和，兩人經(jīng)常鬧矛盾會(huì)使幼兒的情緒變得暴躁，易怒，不合群等。另外，父母與親戚、鄰居、同事等的交往方式也會(huì)彩響幼兒待人接物的方式，如

4、果父母與鄰居Z間總是為雞毛蒜毛的小事與別人爭(zhēng)的不可開(kāi)交，對(duì)可塑性強(qiáng)的孩了來(lái)說(shuō)就容易模仿父母帶有攻擊性傾向的行為，待人接物采取不恰當(dāng)?shù)慕煌绞?，?duì)其他幼兒造成身心和情感的雙重“傷害”。3、父母對(duì)幼兒不良行為的不恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為意識(shí)，反之一切合理的恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰則會(huì)抑制兒童的攻擊性行為。例如，冇的父母看到自己的孩了在打架上占了便宜，便會(huì)稱贊孩了“好樣的”?；蛘呖吹娇诩旱暮⒘耸艿健捌廴琛?，就會(huì)教育自己的孩子：他打你，你就打他。用“以牙還牙”攻擊對(duì)方來(lái)處理孩子之間出現(xiàn)的小糾紛。父母的這種反應(yīng)實(shí)際上是對(duì)幼兒不良行為的一種獎(jiǎng)勵(lì)，它會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為的次數(shù)，從而使幼兒攻擊性逐漸強(qiáng)

5、化。（二）幼兒園因素1、幼兒園的不良環(huán)境誘發(fā)幼兒的攻擊性行為幼兒園的不良環(huán)境對(duì)幼兒的攻擊性行為發(fā)展有很大的影響作用，幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方而，物質(zhì)環(huán)境：幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的大小對(duì)幼兒攻擊性行為產(chǎn)生起著關(guān)鍵的作用，狹窄的活動(dòng)空間，會(huì)使幼兒感覺(jué)壓抑，彼此間的碰撞機(jī)會(huì)壇多，發(fā)生爭(zhēng)斗的機(jī)率也會(huì)增人。美國(guó)的心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，游戲室中兒童人數(shù)增多會(huì)導(dǎo)致兒童較多的攻擊性行為和較少的相互作用。心理環(huán)境方面：寬松和諧的師幼關(guān)系是開(kāi)展幼兒教育的必備條件之一，幼兒在這樣的環(huán)境中，沒(méi)冇任何壓力，教師和幼兒Z間是平等和諧的關(guān)系。學(xué)生在這樣的民主氛圍屮可以安全，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，如杲教師對(duì)待幼兒

6、嚴(yán)厲苛刻，幼兒則會(huì)對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往對(duì)教師的不滿導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊同伴發(fā)泄不滿的情緒行為。2、教師的教育不當(dāng)，增加幼兒的攻擊性行為（1）教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排可以直接導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的發(fā)生?！队變簣@工作規(guī)程中》明確指出：“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替”而有時(shí)在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象，曲于種種原因，孩子們常趴在桌上靜息或長(zhǎng)時(shí)間在戶外“放羊”。這種長(zhǎng)吋間的抑制和長(zhǎng)吋間的興奮，使孩子的情緒極不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為。另外，在平常的教學(xué)中。若教師在沒(méi)有充分考慮幼兒身心特點(diǎn)情況下，草率的安排教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)，就會(huì)容易引發(fā)更多的攻擊性行為。（2）教師對(duì)幼兒的消極評(píng)價(jià)

7、也會(huì)間接助長(zhǎng)幼兒攻擊性行為的滋生。有些教師在對(duì)攻擊性強(qiáng)的幼兒幾經(jīng)教育乃不見(jiàn)效果的情況下，就會(huì)失去信心，往往認(rèn)為“這孩了就這樣，沒(méi)法改變了”。對(duì)其采取破罐破摔的態(tài)度，甚至還為這樣的孩子貼上“攻擊性強(qiáng)”的標(biāo)簽，在教師的影響下其他幼兒也會(huì)認(rèn)為他會(huì)引發(fā)更多的攻擊性行為，導(dǎo)致相應(yīng)幼兒也采取“破罐破摔'的行為對(duì)抗教師。（三）社會(huì)因素1、不良的影視媒體，加重幼兒的攻擊性行為美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明：幼兒的攻擊性是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)在的孩子非常喜歡看像《熊出沒(méi)