[精品]淺談問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談問題情境的創(chuàng)設(shè)寧墩中心小學(xué)：沈雁“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)精深，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！笔恰稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。的確，較好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要注意情境的寬泛性、趣味性、開放性、探究性、直觀性和生活性，還要注意情境的定向性、高效、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性和教學(xué)性。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的思考范要注意寬泛性和定向性的關(guān)系。人教版一年級(jí)

2、上冊(cè)P96《9+幾》的主題情境圖的教學(xué)，教學(xué)時(shí)我們會(huì)提出“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題。上述問題情境具有寬泛性，它把學(xué)生的思維放到了情境圖中，符合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，具有一定的吸引力。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題。可事實(shí)上，一年級(jí)的學(xué)生提的問題往往只注重表面現(xiàn)象。當(dāng)有學(xué)生說有人在跑步時(shí)，由于思維的遷移作用，別的學(xué)生可能會(huì)搶著回答：有人踢犍子，有人跳遠(yuǎn)……甚至有些學(xué)生會(huì)提出“地上有小草，有人亂丟垃圾”等與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題。究其原因就在于這個(gè)問題情境缺乏定向性。這時(shí)如果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將會(huì)使教學(xué)陷入“問題多，離題遠(yuǎn)”

3、的境地，結(jié)果達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)時(shí)，先出示了問題情境圖，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問題后，就補(bǔ)充了一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問題一一你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這樣的問題情境既具有寬泛性，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所收到的信息進(jìn)行加工處理的能力，還能使學(xué)生的活動(dòng)緊緊圍繞“9+幾”這一主題展開?？梢?，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要處理好寬泛性與定向性的關(guān)系。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的用時(shí)角度，要注意探究性與高效性的關(guān)系。如人教版二年級(jí)下冊(cè)中《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)，我們往往利用講故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣做用的時(shí)間較長，由于片面強(qiáng)調(diào)主體的自發(fā)性，通常會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率，在教學(xué)中要珍惜時(shí)

4、間，努力提高課堂教學(xué)效率。像這樣導(dǎo)課的問題情境創(chuàng)設(shè)就要花十幾分鐘，結(jié)果造成對(duì)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)制表、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等重要環(huán)節(jié)的體驗(yàn)不足。在《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中的導(dǎo)課，我選取在學(xué)生自身或周圍的素材作為問題情境。如：我們班男、女生人數(shù)各是多少？我們班學(xué)生的體重各是多少？等等。這樣的素材既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的必要性之目的，這樣的情境既具有探究性，又不會(huì)因?yàn)檎{(diào)查方法而浪費(fèi)時(shí)間。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境要處理好探究性與高效性的關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的思維程度，要注意直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系。如對(duì)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，我

5、們通常是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長方體和正方體，閉上眼睛摸一摸、數(shù)一數(shù)，然后再觀察有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)的問題情境，如果用在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，學(xué)生通過摸一摸，看一看，數(shù)一數(shù)和想一想的體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體的簡(jiǎn)單特點(diǎn)，是符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性的。但對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。在小學(xué)高年級(jí)“空間與圖形”教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生手中無物體，腦中想物體的良好習(xí)慣。當(dāng)教師提出長方體有幾個(gè)面的簡(jiǎn)單問題時(shí)，學(xué)生腦中應(yīng)有一個(gè)長方體，并通過對(duì)前后、左右、上下的思考得出長方體有6個(gè)面的結(jié)

6、論。只有當(dāng)有些學(xué)生想象受阻時(shí)，才可以引導(dǎo)他們通過看一看、數(shù)一數(shù)來完成，創(chuàng)設(shè)的問題情境的直觀性程度應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來確定。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境要力求做到直觀性和形象思維，抽象思維活動(dòng)相結(jié)合，力求保證學(xué)生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說，在“空間與圖形”的教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要處理好直觀性與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的階段性的關(guān)系。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的學(xué)科特點(diǎn)，要注意生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，一般情況下，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境都是與生活緊密相連的，展開時(shí)有整理錢包，

7、鞏固時(shí)有模擬購物等，這些問題情境的創(chuàng)設(shè)突出了生活性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到讓這生充分體驗(yàn)人民幣在生活中的作用之目的。但這樣的活動(dòng)具有多少挑戰(zhàn)性，多少數(shù)學(xué)性呢？學(xué)生有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)過100以內(nèi)數(shù)的讀寫，大小比較，認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣十分輕松，而且對(duì)人民幣的功能和作用，學(xué)生也不陌生，買東西付錢是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的現(xiàn)象。如果圍繞這樣的情境進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生始終停留在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。很多問題不必動(dòng)腦筋就可以回答，在數(shù)學(xué)思維上沒有得到進(jìn)一步發(fā)展。所以在本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設(shè)，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和

8、滲透。如創(chuàng)設(shè)“超市在搞促銷活動(dòng)，對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理，這時(shí)去買比平時(shí)有哪些好處？（便宜）一件商品會(huì)便宜多少錢？”等問題情境。這樣，不僅突出了生活性，還培養(yǎng)了學(xué)生用