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《小學(xué)作文有效評(píng)改策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)作文有效評(píng)改策略初探摘要：近年來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文教育針對(duì)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題，選擇三到六年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了“小學(xué)作文評(píng)改策略”的專(zhuān)題研討。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，探討出了一些行之有效的作文評(píng)改方法與策略。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)班；作文；有效評(píng)改；策略；專(zhuān)題研討一、專(zhuān)題的研究背景文章不厭千回改。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笨蓪?duì)實(shí)驗(yàn)班調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一線教師對(duì)習(xí)作評(píng)改的方法策略并不是很明晰，習(xí)作評(píng)改過(guò)程中還存在一些弊端，桎梏著學(xué)生作文水平的提高。(-)夸大主體作用在評(píng)改過(guò)程中，教師盲目地把發(fā)揮學(xué)生的
2、主體作用誤解為讓學(xué)生合作修改或自評(píng)自改，作文評(píng)改課沒(méi)有明確的修改目標(biāo)，缺乏精當(dāng)?shù)男薷姆椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生的評(píng)改處于盲目的狀態(tài)，完全憑個(gè)人的直覺(jué)來(lái)給習(xí)作下結(jié)論。這樣的評(píng)改往往僅停留在語(yǔ)言文字層面的推敲改動(dòng)，欠缺深度和廣度,致使作文評(píng)改流于形式，也就很難再現(xiàn)“僧敲月下門(mén)”的奇思妙想了。(二)教師越俎代庖有的教師，評(píng)改習(xí)作時(shí)小到標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)字，大到章節(jié)內(nèi)容，不分巨細(xì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作大動(dòng)手術(shù)，甚至越俎代庖，這實(shí)在是少慢差費(fèi)之舉。只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，限制學(xué)生思維發(fā)展、觀察及欣賞能力的提高。大幅度地刪改學(xué)生的習(xí)作，勢(shì)必影響其自信心，限制學(xué)生自由表達(dá)。教師修改后也許合情合理了，但學(xué)生作文的
3、靈魂一一童真童趣恐怕也被抹殺了，這又怎能改出富于個(gè)性化的好作文呢？（三）評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性過(guò)細(xì)固然不好，過(guò)粗亦不可取。檢查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)生的習(xí)作中只有一個(gè)大大的、象征等級(jí)的“A”“B”字樣，有些習(xí)作有評(píng)語(yǔ)，卻如霧里看花，隔岸觀火，太過(guò)空泛，缺乏針對(duì)性，讓人不明就里。女山內(nèi)容具體，選材新穎，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)等。學(xué)生讀了這樣的評(píng)語(yǔ)，不知好在哪里，不足在何處，自然也就無(wú)法觸動(dòng)內(nèi)心，與教師引起情感共鳴。從而失去了評(píng)語(yǔ)引路導(dǎo)航的作用。學(xué)生改來(lái)改去都在原地踏步，很容易產(chǎn)生厭煩與畏懼的情緒。據(jù)此，我們語(yǔ)文科在專(zhuān)題研討實(shí)踐中，探討出了一些作文評(píng)改的有效對(duì)
4、策。二、有效對(duì)策（一）呵護(hù)個(gè)性，關(guān)注發(fā)展《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新，個(gè)性化表達(dá)是作文的靈魂。因此，作文評(píng)語(yǔ)要呵護(hù)個(gè)性，挖掘?qū)W生人格及能力的發(fā)展點(diǎn)，激發(fā)修改動(dòng)機(jī)，明確修改方向。1?因材施教，助其發(fā)展學(xué)生是有鮮明個(gè)性的個(gè)體，由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的差異，習(xí)作自然會(huì)有差別。所以，評(píng)語(yǔ)應(yīng)因人而異、因文而異、多就少改。有的作文可適當(dāng)放寬要求，多找找亮點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)自信心，點(diǎn)撥相對(duì)要具體一些，盡量讓學(xué)&多體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這對(duì)克服修改畏難情緒大有裨益；優(yōu)等文則應(yīng)適當(dāng)提高要求，讓不同學(xué)生在原有水平上均有提高。2?有所側(cè)重，抓好一點(diǎn)習(xí)作
5、可能存在多方面的優(yōu)點(diǎn)或不足。評(píng)語(yǔ)應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，有所側(cè)重，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥或贊賞，有的放矢,重點(diǎn)突破。切不可事無(wú)巨細(xì)，眉毛胡子一把抓。否則，勢(shì)必造成學(xué)生無(wú)所適從，挫傷其寫(xiě)作積極性。如，有一學(xué)生寫(xiě)一次關(guān)于勞動(dòng)的作文，全文200多字，且有一些錯(cuò)字。但他思路新穎，別人都寫(xiě)勞動(dòng)中遇到什么困難怎么克服，他卻寫(xiě)了勞動(dòng)的趣事。我抓住這一突出優(yōu)點(diǎn)肯定他，并設(shè)法指點(diǎn)他先把作文改具體：“熱愛(ài)生活的孩子才能發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，好！當(dāng)時(shí)你是怎么想的？有什么感覺(jué)？期盼你能補(bǔ)岀來(lái)。”結(jié)果，他不單補(bǔ)岀了老師提示的內(nèi)容，還增加了與同學(xué)間大量的對(duì)話,我給了他一個(gè)大大的A++,告訴他
6、：如果能在對(duì)話前而適當(dāng)加點(diǎn)神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)就更好了。3?彰顯人文關(guān)懷，喚起心靈互動(dòng)再好的評(píng)語(yǔ)也要得到學(xué)生的認(rèn)同才會(huì)發(fā)揮它的應(yīng)有效力。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在習(xí)作評(píng)改中的重要性不容忽視。因此，教師要了解學(xué)生個(gè)性，不僅要在技巧上指點(diǎn)迷津，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。（1）多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)責(zé)難欣賞是掛在孩子心靈上的陽(yáng)光。心理學(xué)研究表明：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使個(gè)體產(chǎn)牛?更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。學(xué)生辛苦完成的?作，總有它的可取之處，教師在批改作文時(shí)，要尊重學(xué)生的腦力勞動(dòng)，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，特別是中下生，更應(yīng)該多點(diǎn)鼓勵(lì)與尊
7、重，讓學(xué)生感受到成功的希望，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受你的提議。（2）多一些商榷建議，少一些主觀臆斷真誠(chéng)平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和獨(dú)創(chuàng)性。如“起因再簡(jiǎn)練點(diǎn)是否更能突出主要事例？”“聞其言如見(jiàn)其人，可否加點(diǎn)神情描寫(xiě)？”平等的交流學(xué)生才樂(lè)于接受。（3）給分?jǐn)?shù)加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)片言只字指出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)或努力方向，讓分?jǐn)?shù)也具有人味。如“加點(diǎn)心理與神態(tài)描寫(xiě)，向A級(jí)邁進(jìn)?！薄霸佻F(xiàn)高興的表現(xiàn)或心情，沖擊A+?！狈?hào)評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單易操作，更具導(dǎo)向性和激勵(lì)性，這遠(yuǎn)比兒個(gè)冰冷孤立的“A”“B”更具情感實(shí)效。（4）要評(píng)文，也要評(píng)人更多的時(shí)候，我們總是有意無(wú)意地把修改作文看作是一
8、項(xiàng)技能,因
