小學(xué)數(shù)學(xué)美育策略例談

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)美育策略例談小學(xué)數(shù)學(xué)美育策略例談數(shù)學(xué)與美是融為一體的，美育是索質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何挖掘教材中的審美因素，如何滲透、發(fā)揮美育作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，完善學(xué)生的認(rèn)知策略,是新課程改革中必然要觸及和解決的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從三個(gè)方而談一談小學(xué)數(shù)學(xué)的美育策略。一、以美激趣，綻放數(shù)學(xué)自身魅力如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，尤其是用數(shù)學(xué)美來解答數(shù)學(xué)問題，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該說,數(shù)學(xué)的任何一種形式都能給人帶來美的

2、享受。從對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞中所獲得的美感及其從中引發(fā)的對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的美感又可以激發(fā)他們探索真理和渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。例如,在教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》(蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè))后，我出了如下兩組找規(guī)律的習(xí)題：5X9=(45)55X99=(5445)555X999=(554445)5555X9999=(55544445)55555X99999=()Ox()=()對(duì)這一組算式的前四道題巳我首先讓學(xué)生用計(jì)算器算出結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果中的數(shù)字排列是有規(guī)律的，數(shù)字

3、的排列體現(xiàn)著秩序美、規(guī)律美，每組算式呈現(xiàn)著結(jié)構(gòu)美。漂亮的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)吸引著學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增。接下來，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出每組數(shù)字是怎樣排列的。學(xué)生很快說出:第一組算式中計(jì)算結(jié)果的個(gè)位都是5,從最高位起連續(xù)幾個(gè)5的個(gè)數(shù)比乘數(shù)中5的個(gè)數(shù)少一個(gè)，連續(xù)的4的個(gè)數(shù)與乘數(shù)屮9的個(gè)數(shù)相同，得數(shù)的位數(shù)等于兩個(gè)乘數(shù)的位數(shù)的和，計(jì)算結(jié)果的兩邊都是5,中間都是4……學(xué)生完成這兩組習(xí)題，實(shí)際上經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、表達(dá)數(shù)學(xué)美和運(yùn)用數(shù)學(xué)美的過程。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)、欣賞數(shù)學(xué)規(guī)律的形式美的過程中，深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能理解、

4、運(yùn)用，還能欣賞它結(jié)構(gòu)和形式的美麗、和諧，感悟到數(shù)學(xué)原來是一門很美的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中的美不僅能使學(xué)牛產(chǎn)綸激動(dòng)不已的愉悅體驗(yàn),而且能夠使學(xué)生用美的眼光去審視數(shù)學(xué)本身和學(xué)習(xí)過程。這樣不僅使學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造力得到了提高，還讓學(xué)生懂得了從美育的角度去思考一些題目，可以使問題得到巧妙的解答。由此可見，審美情感木身能成為學(xué)生求知的極有價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。如果教師在教學(xué)中能將學(xué)生引入審美的境界，那么，對(duì)學(xué)生來說，起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)便是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣和愛好了。二、以美導(dǎo)真，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻把握美感是一種

5、最高層次的積極情感，它對(duì)人的各種心理能力具有深刻的調(diào)控作用。人類審美是主體全身心參與的過程。當(dāng)一個(gè)人處于審美狀態(tài)吋，他總是能體驗(yàn)到整個(gè)生命的和諧和自由運(yùn)動(dòng)。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)化為一種審美活動(dòng)，學(xué)生同樣可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮想象,積極開啟思維，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)自身的理解和掌握。例如，利用數(shù)學(xué)美的簡潔性、對(duì)稱性、和諧性的特點(diǎn)讓學(xué)生去總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，從而對(duì)知識(shí)理解得更深、更透。特級(jí)教師吳正憲曾經(jīng)執(zhí)教過一堂六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一一“平面圖形的整

6、理與應(yīng)用”，她在這堂課上就用自己精彩的教學(xué)行為生動(dòng)地闡釋了這個(gè)觀點(diǎn)。在這堂課上,吳老師首先借助多媒體介紹人類對(duì)面積的研究起因于尼羅河的洪水泛濫導(dǎo)致的土地大小的糾紛，隨后又讓學(xué)生列舉了已學(xué)過的平面圖形及各自的面積公式。在此基礎(chǔ)上，吳老師一石激起千層浪：“學(xué)習(xí)了這么多面積公式，你們是否想過其中會(huì)不會(huì)有什么訣竅,只要掌握了一只基木面積公式就可以推導(dǎo)出別的面積公式呢？”于是，同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，邊貼圖形邊討論，當(dāng)他們把各自的“成果”展示在黑板上,課堂上掀起了一股激烈爭論的高潮。在爭論中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理

7、解有誤到若有所悟，最后到真正理解。在這個(gè)過程屮，吳老師創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生充分地、大膽地進(jìn)行討論,發(fā)表口己獨(dú)到見解的情境。而就在學(xué)生人人議、人人說的氛圍中，這一內(nèi)容的整理線索已悄然呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海Z中。數(shù)學(xué)美的統(tǒng)一性、簡潔性和有序性在無形中引導(dǎo)著學(xué)生的探究活動(dòng)。學(xué)生在整理的過程中體驗(yàn)和感受到:最復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從最簡單的知識(shí)中演變而來，這些面貌各異的面積公式的推導(dǎo)都是采用相同的數(shù)學(xué)方法一一切割平移后的轉(zhuǎn)化。吳老師從不同角度、運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理出以下的結(jié)構(gòu)圖。這個(gè)圖體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，既

8、便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，乂有利于培養(yǎng)事物相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過對(duì)數(shù)學(xué)美的內(nèi)容、本質(zhì)、思想的滲透，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)美的規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)美的思想去解決實(shí)際問題的意識(shí)和習(xí)慣。一名學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少并不是第一位的,故重要的是他是否掌握了數(shù)學(xué)的精神，而這種數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)過程就是數(shù)學(xué)美的創(chuàng)造過程。三、以美啟智，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力數(shù)學(xué)的美感也能啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)用定理、定律及公式解決實(shí)際問題時(shí)積極地去探索各種巧妙而簡單的解題方法，自覺放棄不協(xié)調(diào)、雜亂無章的解法，如進(jìn)行一題