例談小學語文教學的美育滲透

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例談小學語文教學的美育滲透　　美育是學校教育的重要內容之一，是社會主義教育的重要目標。在學校教育領域中，美育的途徑是多元化的。《小學語文課標》提到，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，在語文課程中要重視培養(yǎng)學生的審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。為此，小學語文教師要改變過于強調語言知識教學的傳統(tǒng)做法，在進行語文知識教學的同時，滲透美育的內容，使學生在學習語文知識的同時，獲得美的熏陶，提高審美能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。以下，筆者就談談在小學語文教學中滲透美育的途徑?！　∫?、品詞析句，充分挖掘文本語言美的內涵　　進入小學語文課本的文章都是經(jīng)過精挑細選的，是用詞精練、語言精美的典范。這些文本既是進行智育的范本，在教學中也可以讓孩子們感受語言之美，豐富他們美的體驗，提高他們的審美情趣。在教學中，我們要從文本的詞語教學入手，與學生一起在詞語品讀中發(fā)現(xiàn)美、品味美，提高學生的審美能力?！　±?，在學習《桂林山水》一文時，全篇文章描寫了桂林山之美、水之美，然而，通讀全文沒有一個“美”字，作者是怎樣實現(xiàn)這樣的描寫目的的呢？在教學中，我先讓孩子們帶著這樣的疑問，品讀全文。然后，帶領學生分析課文如何描寫漓江水之美。作者抓住了漓江水的“靜”――靜得感覺不到流動、“清”――清得看見江底的沙石、“綠”――4 綠得像無瑕的翡翠，給人描繪了美妙絕倫的美。學生從中不僅感受到了水之美，更體驗到了文字之美。接著，我再讓學生說說，作者是如何描寫桂林山之美的。學生從上面得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)作者是從“奇”、“秀”、“險”三個角度，通過恰當?shù)男揶o手法，給人展現(xiàn)了桂林山之美?！　≡谶@節(jié)課中，學生在教師的引導下，通過對文本詞語、描寫手法的品味，感受了山清水秀、風光綺麗的桂林山水之美，如進入了一幅美妙的圖畫之中。在這一過程中，學生不僅提高了語文素養(yǎng)，也提高了人文修養(yǎng)?！　《?、引導想象，不斷拓展文本意境美的特質　　文章的美，還在于通過詞語構建的情境，給人創(chuàng)造一個廣闊的想象空間，讓人在其中獲得美的體驗，這就是文本的意境美。對小學生來說，他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，思維受到的約束少。在文本品讀中，引導學生進入文本意境，不僅能豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的想象力，而且也是進行美育的重要方式。這就需要教師在教學中，有意引導學生進行審美體驗，提高他們的審美能力?！　±纾趯W習《山溝里的孩子》一文時，文章對山里孩子們艱苦的上學環(huán)境進行了描寫，他們起早貪黑，每天要花很長的時間在上學的路上。在教學中，我抓住文中短短的幾句引導學生進行品讀和想象，進入文本創(chuàng)造的情境。（1）在上學的路上，山路的情景發(fā)生了怎樣的變化？學生通過閱讀課文，指出通過“變綠了、變紫了、變紅了”三個詞，寫出了孩子們經(jīng)過一段很長的上學路，從天黑走到“天空醒來”。（2）孩子們放學回家的路上情景又發(fā)生了什么變化？學生又抓住景物漸漸“變黑”4 ，月亮出來，感受到回家要走過的一段長長山路。通過這樣的過程，學生在頭腦中產(chǎn)生了豐富的想象，身臨其境般進入了文本創(chuàng)造的情境，感覺到孩子們上學的艱辛，然而他們卻每天都堅持不懈地走在這樣的山路上。通過文本描繪的朦朧美景，又體會到孩子們?yōu)榱松酱迕篮玫奈磥?，以苦為樂的心境，實現(xiàn)了教學的效果?！　≡谝陨辖虒W案例中，我通過文中的幾個詞語，引導學生進行感悟和想象，帶領學生進入了文本創(chuàng)造的意境。在品讀中，學生既獲得了美的體驗，也通過與山村孩子上學的對比，提高了自身學習的目的性?！　∪⒏星槔首x，充分體驗文本情感美的價值　　文章是作者情感的寄托，優(yōu)秀的文章通過其中的豐富情感吸引讀者，感染讀者。在語文教學中，教師還要抓住文本的情感主線，引導學生與文本進行情感交流，品味其中的情感美，從而提高閱讀興趣。在品讀活動中，教師要指導學生進行有感情地朗讀，在閱讀中讀出情感，提高閱讀的能力?！　±纾趯W習《平分生命》一文時，本文通過小男孩要與自己的妹妹平分生命的故事的描寫，給人展示了一個崇高的孩子形象，描寫了血濃于水的情感，催人淚下。在教學中，我抓住這樣的情感脈絡，通過幾個問題的探究，引導學生進行品讀。（1）小男孩抽血怕嗎？為什么？（2）在抽血時，小男孩為什么要微笑？（3）你怎么理解小男孩再次挽起袖子，要抽一半血給妹妹，與妹妹“平分生命”？學生通過閱讀課文，合作討論，在回答問題的同時，深深地感受到了小男孩身上的那股勇敢、堅毅，對妹妹的愛，懂得了親情。然后，我再讓學生結合自己的理解，一起有感情地朗讀課文，閱讀的質量就出來了，實現(xiàn)了美讀的效果。4 　　文章的情感是隱含在文字后面的，在閱讀中，只有入情入境，與文本的主人公、與作者進行情感的交流，才能讀出這樣的情感美。在這一教學案例中，我抓住文中的幾個片段，讓孩子們通過問題思考，與文本進行對話，從而走進文本，感受文本的美。在他們再次閱讀課文時，自然地將文本的情感通過閱讀表露出來。　　總之，語文課程是進行美育的重要載體，需要教師有意識地進行美育引領。在小學語文中，教師要根據(jù)語文教學的特點，創(chuàng)設條件，通過有效的引領，讓孩子們在閱讀中感受語言文字的美，既提高他們的審美體驗，又提高他們的審美能力和審美情趣。4