幼兒漢字教育

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1、試論幼兒漢字教育摘要：幼兒本身有識(shí)漢字的要求，科學(xué)的漢字教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。幼兒期是開始識(shí)漢字的關(guān)鍵年齡，時(shí)不再來(lái)，機(jī)不可失，應(yīng)抓住這一時(shí)期進(jìn)行漢字啟蒙教育。幼兒漢字教學(xué)應(yīng)著重漢字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定環(huán)境中潛移默化，熏陶感染，反復(fù)接觸，自然學(xué)會(huì)。幼兒識(shí)字還應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采用整體認(rèn)知的方法，尤其是寓漢字教學(xué)于游戲之中。早期識(shí)字有利于幼兒更好地認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡。關(guān)鍵字：幼兒漢字教育必要性、時(shí)機(jī)、方法?？缛?1世紀(jì)，知識(shí)的增長(zhǎng)和科學(xué)技術(shù)的更新以無(wú)法想象的速度不斷刷新，知

2、識(shí)的增長(zhǎng)和變化的加速發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，從我國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看：21世紀(jì)的教育既要面向現(xiàn)代社會(huì)的需要，又要面向今后社會(huì)的需要。因此，全面開發(fā)幼兒的身心潛能，培養(yǎng)未來(lái)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才就顯得尤為重要和迫切。幼兒識(shí)字教育，對(duì)于這個(gè)問題已存在截然不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒漢字教育持反對(duì)意見的主要觀點(diǎn)是：第一，漢字是抽象的符號(hào)，實(shí)際知識(shí)很少的幼兒，讓他們認(rèn)識(shí)這些符號(hào)，是非常困難而且是非常有害的；第二，教幼兒識(shí)字，會(huì)刺激幼兒早熟，養(yǎng)成喜歡安靜地讀、寫、算，不喜歡活動(dòng)和勞動(dòng)，會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)，影響幼兒身心的全面發(fā)展；第三，幼兒學(xué)了漢字不但沒有用，而且有副作用，早識(shí)字的幼兒

3、入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)會(huì)更不認(rèn)真，他們上課精神不集中，小動(dòng)作多；第四，我國(guó)現(xiàn)行幼兒教育法規(guī)文件沒有幼兒漢字教育的要求。但是，隨著時(shí)代的前進(jìn)，教育競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來(lái)，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究，早期漢字教育愈來(lái)愈引起更多的人的重視與探索，人們?cè)诓粩嗟卣{(diào)整各自的視野，加深對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。本人也是探索者之一，特就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以此就教于同行。一、幼兒能識(shí)字嗎？幼兒識(shí)字教育，中外有之；幼兒漢字教育，古今有之。幼兒識(shí)字教育是人類文化教育遺產(chǎn)的重要組成部分，成功經(jīng)驗(yàn)頗多。1、寶寶不僅能學(xué)會(huì)識(shí)字，而且也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行識(shí)字閱讀。0-6歲的孩子是學(xué)習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)言和文字的最佳時(shí)期。實(shí)踐證明，寶寶識(shí)字從

4、三、四歲開始比較合適。通過(guò)腦細(xì)胞的增長(zhǎng)情況可以看出，人腦的發(fā)育速度在5歲前是最快的，相應(yīng)機(jī)械記憶力也是最好的；如果等到六、七歲入小學(xué)后再識(shí)字，那么大腦開發(fā)的最佳期就會(huì)在荒蕪狀態(tài)中錯(cuò)過(guò)，數(shù)以億計(jì)的大腦細(xì)胞就會(huì)閑置甚至枯萎，這是無(wú)法彌補(bǔ)的巨大損失。據(jù)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字研究所資料記載，中國(guó)科技大學(xué)少年班畢業(yè)的13期學(xué)生中，有70%考上了研究生，50多人獲博士學(xué)位。他們與普通孩子在生理上大多無(wú)差別，家庭背景多為普通人家子弟，但有一點(diǎn)與眾不同：他們都受到了良好的早期教育，特別是早期識(shí)字教育。在首期29人中，有28人是三歲開始識(shí)字。十九世紀(jì)初，法國(guó)的卡爾?威廉從三歲半開始識(shí)字，四歲閱讀，五

5、歲時(shí)已能掌握三萬(wàn)多單詞，八至九歲時(shí)，能用六個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)初，漢字教育在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不少名人成名成材也都是從幼時(shí)開始識(shí)字的。相傳唐朝詩(shī)人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時(shí)就能作詩(shī)。宋朝詞人晏殊七歲時(shí)能寫文章，并同千余進(jìn)士一起參加廷試。著名學(xué)者郭沫若三歲識(shí)字，七歲作詩(shī)、對(duì)句。在當(dāng)代超常兒童的研究中，也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識(shí)字的生動(dòng)事例。有一個(gè)七個(gè)月的孩子竟識(shí)字四百多個(gè)，另一個(gè)兩歲半的孩子識(shí)字達(dá)一千多，還有一個(gè)四至五歲的孩子識(shí)字多達(dá)兩千余個(gè)口］。柳州的劉俊偉，從一歲兩個(gè)月開始

6、識(shí)字，一歲七個(gè)月時(shí)能識(shí)字七、八百個(gè)，三歲時(shí)識(shí)字一千多，背詩(shī)近百首［2］。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個(gè)月進(jìn)入華盛頓大學(xué)［3］。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說(shuō)明幼兒期有巨大的識(shí)漢字潛能。由此可見，早期識(shí)字對(duì)兒童智力開發(fā)是多么重要！2、幼兒為什么能識(shí)漢字呢？這與漢字的特點(diǎn)和幼兒的感知特點(diǎn)、注意、記憶、思維的特點(diǎn)相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨(dú)有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過(guò)二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬(wàn)個(gè)不同的漢字，變化有序，奧妙無(wú)窮。不同的筆畫按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成

7、一個(gè)個(gè)方形，變成一個(gè)個(gè)圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長(zhǎng)短、數(shù)量、筆度的細(xì)微變化，有如魔方，因而對(duì)幼兒有一種無(wú)形的吸引力。幼兒識(shí)字時(shí)，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個(gè)漢字都由一個(gè)圖形表示，幼兒識(shí)字，如同看圖畫，每個(gè)圖形又都表達(dá)出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標(biāo)志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識(shí)記的支撐點(diǎn)，進(jìn)行記憶。所以幼兒認(rèn)起字來(lái)興味無(wú)窮，毫不費(fèi)力。幼兒的認(rèn)知方式是“模式識(shí)別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒