三年級是作文的起步階段

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1、三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。不少教師為學生作文中出現(xiàn)的種種問題而頭痛，而煩惱：錯字連篇，語句不通，標點亂打；沒有中心，前言不搭后語,腳踩西瓜皮，想到哪寫到哪；千篇一律，內容空洞，詞匯貧乏；畏懼作文；感覺沒內容可寫……真是問題多多?？v觀三年級的習作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。這給老師們出了一道難題，教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握

2、。很多老師都已習慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內容，面對現(xiàn)在的習作，卻一下子變得不知所措。為提髙中年級語文教師的作文教學水平，解決語文教師在作文訓練中普遍存在的重教法，輕學法的傾向，解決學生面對作文題目無話可說，空話、大話、套話連篇的現(xiàn)象，我校于2013年4月舉行了中年級作文教學研討活動。參加本次活動的有全校三年級以上語文教師。我校陳敏老師承擔了三年級語文作文教學指導課任務，其目的是和大家一起探討作文教學的新模式。這節(jié)作文課上，陳老師以她深厚的文學功底和扎實的教學基本功，打破了作文教學的常規(guī)指

3、導模式，嘗試了一種新的作文指導模式一一“先仿后導”，有效地幫助學生打開寫作思路，引導學生掌握語言的表達方法。充分激發(fā)了學生作文的靈感,調動了學生作文的積極性。通過老師的指導和同學的評價，同學們明確了寫作方法，一篇篇生動有趣的作文從孩子們的口中、筆下誕生了。學生思維活躍，踴躍舉手發(fā)言，課堂“活而實”。多讀書多積累。作文教學如果只是多練，而不注重語言的積累是走不遠的。語言積累僅僅靠課內是不夠的，課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。古人有云：“勞于讀書，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！比绻?/p>

4、學生有了讀書的興趣，有了語言的積累，作文教學也就有了源頭活水。第一課時和第二課時的目標定位問題留心第一課時，我們會發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課、展示課、評優(yōu)課還是競賽課，很少有人執(zhí)教第一課時。老師們要么認為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法；要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。但是第一課時在我們整個教學過程中起著舉足輕重的作用。它可以幫助學生掃清閱讀的障礙，初步感知課文的主要內容，為第二課時進一步理解課文內容，感知課文做準備，本學期的“鐵犀杯”比武教育局規(guī)定只上精讀課文的第一課時，所以上好第一課時是非常必要的

5、，不能忽視。針對教學實踐中普遍存在的“語文第一課時”現(xiàn)象如何突圍，以提髙第一課時教學的有效性，我們本次教研活動進行了關于小學語文閱讀教學“第一課時”目標定位問題的研究。當然不同的教材、不同的課時、不同年齡階段這些因素決定了第一課時的教學目標不可能是千篇一律，一層不變，而要做到因文而異，因人而異。但是不論是教學什么課文，第一課時都是學生與文本的初次接觸，這一共性問題決定了第一課時的目標定位必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內容的感知，對課文文體、作者表達方式方法基本的辯識以及對文

6、本傳達出來的情感的最初感悟等。低年級第一課時重點放在字詞教學，因此，精讀重點放到第二課時、中高年級可以解決部分精讀內容，無論哪個年段，我們第一課時都應將識記書寫生字，正確、流利讀書放在首位。通過教研組的探討，總結了中低年級閱讀教學第一課時的基本流程：下面請周紅瓊老師介紹一下她的設計理念和教學流程。開課設疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的存疑就是“一曲終了余音繞梁”To善于教學的老師總是會在第一課時結束時，抓住文本重點，設置疑問，留下懸念，啟發(fā)學生再細讀文本，探究答案，達到：課雖終，味還在，趣仍濃

7、“的效果。崔巒老師曾總結過：一般地說（注意：只是“一般“，不能涵蓋全部），第一課時有以下幾項任務：1、初讀課文，認讀生字，初步了解生詞的意思，能把課文讀正確；2、自讀課文，畫、批、注，大體了解課文內容，并透過語句，初步感受課文的事、情、理；3、再讀課文，交流自己的閱讀感受，提出不懂的問題（要注意引導提出語言方面的問題）；4、讀課文，在個人準備、小組議論的基礎上，通過全班交流，比較準確地把握課文內容（有時側重理清敘述順序）。第二課時：1、自讀課文，引導學生抓住重點語句讀感受（既可以談思想內容方面的

8、，又可以讀“好在哪兒”“為什么好”的），鼓勵發(fā)表個人見解；2、根據(jù)教學目標，聚焦語言訓練重點，用整合的思想、整合的問題，引導學生既深入理解人文內涵又揣摩語言的表達，實現(xiàn)學習語言與深化情感、認識的統(tǒng)一（這一部分是改革的核心、成敗的關鍵）;3、再讀課文，引導學生發(fā)現(xiàn)并領悟基本的表達方法；4、語言訓練點上（如，某個句式、某些詞語的運用）或表達方法的遷移、運用；5、賞讀課文，通過朗讀釋放情感，升華價值觀，積淀語言。如何正確確立閱讀課第二課時的教學目標呢？我認為，在確立第二課時的教學目標時，必須把握兩點：