新課標(biāo)下中學(xué)英語任務(wù)型主題教學(xué)探析

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1、新課標(biāo)下中學(xué)英語任務(wù)型主題教學(xué)探析［摘要］任務(wù)型主題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及策略，結(jié)合實(shí)例論述主題教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施任務(wù)型主題教學(xué)的注意事項(xiàng)。［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)法任務(wù)型主題教學(xué)是以任務(wù)為中心，圍繞教學(xué)主題，通過師生，生生間的交流互動(dòng)，從學(xué)情和班情出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)使語言教學(xué)真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)主題的探究、完成的過程中掌握語言知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用技能。一、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則在任務(wù)型主題教學(xué)模式中。主題是教學(xué)的核心，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)通讀教材，根據(jù)班情和學(xué)情創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)分為課堂教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)，在對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇、組織和實(shí)施的過程中遵循以下原則1）依

2、據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中語言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等要求設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)本次主題教學(xué)與本單元的有機(jī)統(tǒng)一，使任務(wù)的完成目標(biāo)與本單元的教學(xué)目標(biāo)保持一致2）因生制宜。突出學(xué)生的主體地位，使之融入到任務(wù)完成的過程中3）重視主題內(nèi)容的實(shí)效性、時(shí)效性及趣味性，激發(fā)學(xué)生參與興趣4）利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力5）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作特點(diǎn)，促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)及協(xié)作6）體現(xiàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，英語學(xué)科與各學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，任務(wù)的系統(tǒng)性及延伸性7）注重教師的主導(dǎo)作用。教師即是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，又是示范者和評(píng)價(jià)者。二、任務(wù)的設(shè)計(jì)策略在任務(wù)型主題教學(xué)中，任

3、務(wù)的設(shè)計(jì)可分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前階段是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是任務(wù)的呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)①介紹主題和引入任務(wù)②收集與任務(wù)有關(guān)的背景信準(zhǔn)備課堂上全班匯報(bào)。任務(wù)中階段是任務(wù)型主題教學(xué)的核心，通過師生、生生間的交流互動(dòng)及合作在英語氛圍中實(shí)現(xiàn)語言綜合技能的提高。設(shè)計(jì)任務(wù)①操作任務(wù)。明確了任務(wù)的目的、要求之后，依據(jù)任務(wù)呈現(xiàn)階段所獲得的背景信息，在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)②展示成果。依據(jù)學(xué)情和班情各組代表以合適的形式就適宜的任務(wù)內(nèi)容展示各自討論成果，教師就各組展示環(huán)節(jié)予以調(diào)控，靈活安排③評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心。掌握句法結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)

4、詞匯及語法知識(shí)，理解具體事實(shí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維，訓(xùn)練歸納、演繹判斷推理能力，為高考閱讀測(cè)試中事實(shí)細(xì)節(jié)類和細(xì)節(jié)推理判斷類考題訓(xùn)練閱讀技能，為高考寫作測(cè)試夯實(shí)語言基礎(chǔ)。任務(wù)后階段是課文學(xué)習(xí)的延伸，通過語言點(diǎn)的講解及鞏固進(jìn)一步提高語言輸出能力尤其是寫作能力，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容和主題密切相關(guān)的任務(wù)，為學(xué)生提供廣闊的語言發(fā)揮空間。仍以牛津高中英語M7Unit3Reading為例。設(shè)計(jì)任務(wù)1）話題作文“中學(xué)生是否應(yīng)該上網(wǎng)”生生間以合作、獨(dú)立等方式交流協(xié)作完成，各組代表展示成果2）與合作者交換，互評(píng)互改，再交教師批閱，教師提出修改建議，學(xué)生再次修改，下節(jié)課展示成果3）小組討論“Howtolookf

5、ortheinformationonthelnternet?,J作記錄，展示成果。通過讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，單元的各個(gè)教學(xué)話題與本課教學(xué)主題有機(jī)地連接成了一個(gè)整體。任務(wù)型課堂教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性及對(duì)思維挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，突出了語言教學(xué)過程中注重語言交際能力，突出了認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息的分析與綜合、合作與交流等學(xué)習(xí)策略，符合當(dāng)前提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的新課程要求。任務(wù)型課堂教學(xué)開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，建立了一種新型的師生、生生之間交流合作的關(guān)系，把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)造性過程，為學(xué)生提供了交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)

6、了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)作用在教學(xué)過程中的矛盾