淺析中學英語任務型教學

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1、-淺析初中英語任務型教學寧鄉(xiāng)縣巷子口鎮(zhèn)直田中學蔣日紅摘要：傳統(tǒng)的英語教學模式已經無法滿足新課改的要求，人們急切呼喚著教學方法的改革。實踐表明任務型教學模式是最佳的教學方法和教學途徑。任務型教學提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，真正讓學生掌握講英語、用英語的本領。關鍵詞：“任務型”教學、體驗、實踐、參與、交流和合作一、任務型教學的背景和意義長期以來，以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學法，一直占主導地位，英語課堂上重

2、視語言知識的掌握，而忽視英語作為一種交流的工具，忽視培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，掌握一門語言大多是在交際活動中使用語言的結果。任務型教學模式體現(xiàn)了語言習得理論，它為學生提供了更多的語言實踐機會，同時也十分關注語言形式的學習，從而有助于學生掌握英語。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺學會英語，培養(yǎng)學生運用英語的能力。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。這種教學模式充分體現(xiàn)學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現(xiàn)狀的最佳途

3、徑之一。.---二、任務型教學的特點1、注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。2、提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。3、將英語教學中常用的呈現(xiàn)—練習—運用（presentation,practice,production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3p”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為production中的綜合運用式練習，來鞏固所學的語法結

4、構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。4、對教師的教學和學生的學習都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。三、任務型教學的設計1、教材內容的選取和編排為任務型教學的實施提供了最重要的基礎。任務型教學模式的教學程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(pre-task)；任務環(huán)(task-cycle)和語言知識要點(languagefocus)。其中，任務環(huán)(task-cy

5、cle)是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件，那么，應如何去設計任務呢？.---Willis(1996)認為，一般來說“任務”可分為六種類型：一是列舉型任務(listing)；二是整理性任務(ordering;sorting;classifying)；三是比較型任務(comparing;matching)；四是解決問題型任務(problemsolving)；五是分享個人經驗型任務(sharingpersonalexperience)；六是項目型任務(project)。六種任務類型均反映了學生的認知過程，都遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則，在課堂

6、教學中，教師以這些任務類型作為依據，圍繞課文的主題并根據學生的實際情況進行任務的教學設計。2、運用任務型教學模式，結合教材內容進行教學設計根據現(xiàn)代教學理論、學習理論，教學過程設計應包括教學目標、教學策略和教學評價設計三大部分，筆者認為：(1)應分析教學對象和教學內容，確定在各教學環(huán)節(jié)中設計的任務類型。同時，編制好教學目標，明確學生在完成任務的過程中將學到什么。(2)教學策略設計是屬于回答“如何教、如何學”這個問題的部分，它要求教師對教學內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮。(3)在任務型教學中，教學評價設計主要指對學生完成任務的情況的設

7、計，它包括如何對學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，從多方面對學生進行全面評價。四、任務型課堂教學實施任務由以下三個部分組成：　　l、任務的目標（goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。.---　　2、構成任務內容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實性,應以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言．從而學習語言而不是局限于教材?！　?、基于這些材料而設計的各項活動（activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前

8、后相連．層層深入，形式由