中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)之我見

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1、中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)之我見英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學(xué)的全過程。何時組織小組合作學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機?！　∮⒄Z教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機會?，F(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue”。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在全班表演,課堂教學(xué)的45分鐘就會明顯不足。這時適宜組

2、織小組合作學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)可以收到很好的效果。作為任務(wù)型教學(xué)的重要活動形式，小組合作學(xué)習(xí)逐漸受人喜愛。在新授課的單詞教學(xué)中,整個教新單詞的過程不到8分鐘，每位學(xué)生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)的活動。老師組織了一系列的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如：有的同學(xué)負責(zé)查字典、有的負責(zé)解釋詞義、有的負責(zé)記錄。每個組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享受了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準開宗明義地指出：“此次英語課程改革……倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與

3、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。[1]任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。英語教學(xué)的最終目的就是用于交際，可以說，任務(wù)型教學(xué)為較多的國家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國英語教學(xué)的內(nèi)在要求。那么作為近年來剛興起的教學(xué)法，如何“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進語

4、言實踐運用能力的提高?！盵2]“任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計應(yīng)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性?！盵3]2003年第13期“教師依據(jù)課程的總體目標(biāo),創(chuàng)造貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，學(xué)生可自主的活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵2]課堂教學(xué)真正做到了面向全體學(xué)生,人人參與,形成了一個開放式、互動式的課堂。在小組學(xué)習(xí)中,成績較差的同學(xué)也有機會訓(xùn)練,而且會抓緊機會向較好的同學(xué)請教。而成績較好

5、的同學(xué)起到一個帶頭作用,不放過任何一個機會大顯身手。人人都體會到了一種成功的喜悅。在完成任務(wù)的過程中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變、合作，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展.在完成任務(wù)的過程中，也不可能單獨使用一種技能或一項語言知識，比如在小組調(diào)查的過程中，有聽、說、寫的訓(xùn)練。調(diào)查之后，還要對全班進行匯報，這更加鍛煉了一個人的口頭表達能力以及心理素質(zhì)。大家可能會有疑問：每堂課都這樣上嗎？所有的教材都適合采用任務(wù)型教學(xué)途徑嗎？像這樣上課，學(xué)生的筆頭能力會得到提高嗎？我個人認為：其一、并不是每堂課都這樣上的。因為

6、英語教材的生詞和聽力材料教多，第一節(jié)課可以通過單詞的學(xué)習(xí)，掃清障礙。第二節(jié)課再采用任務(wù)型教學(xué)途徑邊學(xué)邊用。然后第三節(jié)課進行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文，講解少量的語言點。最后第四節(jié)課復(fù)述課文，鞏固，做練習(xí)。其二、并不是所有的教材都適合采用任務(wù)型教學(xué)途徑?，F(xiàn)行教材主要是以功能性話題為主線編排的。這些話題與生活聯(lián)系得非常緊密，也非常符合中學(xué)生的年齡特點和心理特點。根據(jù)這些話題，我們也很容易設(shè)計出一個個有實效，可操作，學(xué)生感興趣的任務(wù)。所以，我們真誠地期待融知識性、趣味性、科學(xué)性、時代性于一體的教材。學(xué)生的口頭表達能力不斷提高的同時,也促進了筆頭能力的發(fā)展。學(xué)生在寫的過程中體會到了更多的樂趣。因

7、為寫作話題與我們的生活聯(lián)系得非常緊密,而每一個話題在課堂上都已經(jīng)口頭上訓(xùn)練過了,在書中都有范文,學(xué)生在寫的時候等于又把課堂上所學(xué)的內(nèi)容在腦海里放了一遍電影。對于一些積極詞匯,我就布置學(xué)生造句,并告訴他們盡可能用在自己的作文里,只有大膽運用,才能鞏固,使之成為自己的知識。于是,就有了一些師生都比較滿意的句子。總之，教師在實踐任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該活化教材，把凝固的語言文字看成信息的載體，設(shè)計好“任務(wù)”，并且合理安排服務(wù)于“任務(wù)”的課堂活動等教學(xué)環(huán)境，靈活地把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為言