淺議中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

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1、淺議中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式是一種“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，即學(xué)生用英語(yǔ)完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)模式。這種方法既能使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，又能使學(xué)生學(xué)到一定的技能。學(xué)生通過具體真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去交流。一、任務(wù)型教學(xué)存在的問題1.教師本身不能很好地轉(zhuǎn)變課堂角色在人教版教材改為牛津英語(yǔ)教材的初期，很多教師都無從下手，學(xué)生也無法適應(yīng)。英語(yǔ)教師們多年的教學(xué)使得他們?cè)缫蚜?xí)慣了傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯法和"3P"(practice,presentation,product)教學(xué)法。教師的教學(xué)目的簡(jiǎn)單明確，只要學(xué)生掌握了教學(xué)大綱中所要求

2、的單詞的意義和語(yǔ)法的要點(diǎn)，這一課就算是完成To但是中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師本身有著更高的要求，希望教師本人除了掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力和熟練的教學(xué)任務(wù)的編導(dǎo)力。教師不再是課堂的中心，而只是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者。在完成課堂任務(wù)期間，學(xué)生成為課堂的中心，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體；教師則變成學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢師、監(jiān)督者以及同伴。教師講解的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生的小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我總結(jié)的時(shí)間。這種教學(xué)法中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的作用、地位較傳統(tǒng)教學(xué)法中更為突出，教師在課堂上似乎很清閑，但實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的課前準(zhǔn)備有著更高的要求。教師在課前必

3、須設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，課上必須引導(dǎo)好學(xué)生很好地完成各個(gè)任務(wù)。這樣使得很多教師無法適應(yīng)，甚至對(duì)這種方法以及這種教學(xué)法產(chǎn)生排斥情緒，最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。2.不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法與以“3P”方式為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法完全是相對(duì)立的?！?P”是以"practice,presentation,productn為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。教師從教材出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展程度，采取演繹法進(jìn)行課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地來說，就是教師講、學(xué)生聽或記筆記。教師將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型用法列出，并且給出用法結(jié)論，然后根據(jù)這些結(jié)構(gòu)用法，給出一些例子來講解，最終通過類似練習(xí)來檢查學(xué)生的掌握

4、程度。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然存在一定的弊端，卻能充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教師來說這種教學(xué)法對(duì)備課和授課的要求都不是很高，而且還能節(jié)省一定的時(shí)間。而任務(wù)型教學(xué)法就完全不一樣，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的備課有著很高的要求，教師要花大量時(shí)間去做課前準(zhǔn)備?？赡軒淼膯栴}是短時(shí)間不能看出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。二、解決任務(wù)型教學(xué)存在的問題的對(duì)策(1)在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一定要從學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和能力出發(fā)，制定任務(wù)時(shí)要注意遵循由易到難的規(guī)律，一步一步地提高難度，確保教學(xué)步驟的階段性，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏和容量適度。教師所制定的任務(wù)的難易要從大多數(shù)學(xué)生的能力出發(fā)。在制定任務(wù)時(shí)可以將本課的一些新的語(yǔ)言知

5、識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生要完成的任務(wù)中去，讓學(xué)生自己在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)法能夠讓學(xué)生有成就感，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣。(1)要加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的管理、組織和控制，注重各種活動(dòng)之間的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中最有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然小組合作必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異，盡量讓每個(gè)組的力量均衡。教師要為小組合作創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，盡量讓每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)展示自己，尤其要鼓勵(lì)'‘后進(jìn)生”。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著非常重要的

6、作用。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。(2)在教學(xué)實(shí)踐中，教師須充分、及時(shí)預(yù)見到多個(gè)小組活動(dòng)后匯報(bào)結(jié)果時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，想出相應(yīng)的對(duì)策，確保在課中能靈活地處理所出現(xiàn)的問題。在各小組派組員匯報(bào)結(jié)果的同時(shí)，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，還可以組織其他小組成員布置聽后速記的任務(wù)，把聽寫結(jié)合起來，這樣既可以使每個(gè)學(xué)生都有所得，也可以讓學(xué)生培養(yǎng)起適合自己的學(xué)習(xí)方式。（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)中心初中）