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1、淺議中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的問題與反思吉林省公主嶺市楊大城子第二中學(xué)136129摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)牛綜合素質(zhì)全面發(fā)展，應(yīng)尊重學(xué)牛課堂主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，引進(jìn)新式教學(xué)方法和教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)作為一種新式教學(xué)手段，在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)積極性，全身心投入其中，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提升課堂教學(xué)成效。但是任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在著一系列問題,有待進(jìn)一步完善，由此，木文主要就中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性的提出改善措施，以求更好
2、的推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；問題；反思隨著我國(guó)新課標(biāo)教育事業(yè)的改革深入，提倡學(xué)牛綜合素質(zhì)全面發(fā)展,尋求更為合理的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)開展中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，有助于提升課堂教學(xué)效率，從此在國(guó)內(nèi)掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的任務(wù)型教學(xué)改革熱潮。任務(wù)型教學(xué)法最早誕牛于上個(gè)世紀(jì)八十年代，最主要的目的是通過完成任務(wù)的形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)參與積極性，完善教學(xué)活動(dòng)［1］。學(xué)牛在接受任務(wù)和完成任務(wù)過程中，不僅能夠收獲更多的理論知識(shí)，而且對(duì)于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和心性培養(yǎng)有著較為深遠(yuǎn)的影響。另外，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，對(duì)于學(xué)生合作能力以及人際
3、交往能力培養(yǎng)有著突出作用。由此看來，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是十分有必要的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有序開展有著積極作用。一、任務(wù)型教學(xué)概述任務(wù)型教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是任務(wù)，各式各樣的任務(wù)在教學(xué)中的運(yùn)用,在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論研究中，對(duì)任務(wù)定義較為廣泛，尚未形成明確的界定，主要可以將其分為廣義和狹義的任務(wù)。任務(wù)主要是指在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有助于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為關(guān)注點(diǎn)，有組織開展語言學(xué)習(xí)，有明確目標(biāo)、內(nèi)容和流程的開展活動(dòng)，取得不同結(jié)果的活動(dòng)。狹義的任務(wù)主要是為了在交際中的應(yīng)用，任務(wù)必須有明確的結(jié)果［2］。在新課標(biāo)教育改革中，要求學(xué)生能夠從興趣為出發(fā)點(diǎn)，
4、內(nèi)容和處理方式需要真實(shí)、合理和準(zhǔn)確，有助于學(xué)生的人際交往，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一般可以分為三個(gè)階段,任務(wù)前準(zhǔn)備階段，任務(wù)開展過程中以及語言聚焦。其中任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，主要是教師向?qū)W生明確任務(wù)主題和目標(biāo)，向?qū)W生介紹任務(wù)內(nèi)容，這一階段的活動(dòng)主要是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，減少對(duì)語言學(xué)習(xí)的畏懼和壓力，能夠充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)背景知識(shí),提升學(xué)生的認(rèn)知水平，為后續(xù)活動(dòng)有序開展奠定基礎(chǔ)。任務(wù)開展環(huán)節(jié)，是任務(wù)型教學(xué)法的主要階段，在這個(gè)階段，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論和交流，完成不
5、同的任務(wù)目標(biāo)，教師則實(shí)吋進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由學(xué)生通過書面報(bào)告的形式，向教師闡明任務(wù)完成情況以及其中存在的問題，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或者學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià),以此來發(fā)現(xiàn)其中存在的不足［3］。語言聚焦階段則是后期的鞏固階段，主要是對(duì)課堂所學(xué)到的知識(shí)強(qiáng)化鞏固和記憶，根據(jù)學(xué)生任務(wù)開展過程中執(zhí)行情況，進(jìn)行最終的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的提升英語綜合運(yùn)用能力。二、中學(xué)任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題（一）注重學(xué)生的體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際中學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，部分
6、教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)知程度偏低，僅僅是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尚未了解到任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中所起到的作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師所涉及的任務(wù)同實(shí)際脫離,任務(wù)設(shè)計(jì)過于盲目，難以取得實(shí)際成效。（二）任務(wù)目標(biāo)不明確在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，更加注重依托于真實(shí)生活內(nèi)容，并非是在教學(xué)活動(dòng)開展中簡(jiǎn)單的布置幾個(gè)任務(wù)，回答語言問題，獲得語言知識(shí)，也不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的人際交往能力，而是需要從更高的層面上完善英語學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并通過實(shí)際教學(xué)情況來調(diào)整教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生能夠綜合語言能力全面發(fā)展。（三
7、）教師專業(yè)素質(zhì)較差在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法有助于加強(qiáng)英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生想象力和審美能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低，學(xué)科相關(guān)知識(shí)了解程度較為淺顯，尚未能做深入分析，以致于在課程講解中內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講，學(xué)習(xí)興趣不高⑷。在任務(wù)目標(biāo)設(shè)定中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容同教學(xué)活動(dòng)相偏離，難以起到實(shí)際作用。三、中學(xué)任務(wù)型英語教學(xué)改善措施（-）引進(jìn)新式教學(xué)理念任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)同學(xué)生實(shí)際生活相貼切的任務(wù)活動(dòng)，吸引學(xué)生
8、參與積極性，全身心投入其中。在任務(wù)開展過程中，學(xué)生主要是通過對(duì)任務(wù)內(nèi)容的思考、分析、調(diào)查以及交流合作等方式，借助自身所掌握的英語知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。由此不難看出任務(wù)型教學(xué)法是以人為本的教學(xué)手段
