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《有效研討，深入交流，讓科學探究更完美》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有效研討，深入交流，讓科學探究更完美研討交流是科學探究活動的重耍組成部分，它是對探究活動后的信息進行處理加工的過程,是學生在探究活動的基礎上形成科學解釋的過程。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的，因此，對于學生來說，研討交流是非常重要的。但是，從日前的小學科學課堂教學現(xiàn)狀來看，卻普遍存在研討交流不起來，忽略、甚至取消研討交流過程的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)聽過某老師執(zhí)教的一節(jié)《我們的小纜車》一課，該教師從導入、實驗指導、學生探究等環(huán)節(jié)都非常精彩，學生也學得津津有味，但是在探究活動后的研討交流環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了這樣的
2、情況：當每一組把實驗數(shù)據(jù)匯報以后，教師把所有數(shù)據(jù)匯總在一張表格中,然后讓學生觀察數(shù)據(jù)，并說說發(fā)現(xiàn)了什么？雖然每一組的數(shù)據(jù)有差異，但是學生一看數(shù)據(jù)后還是能輕易的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一學生舉手冋答說，拉力越大小車運動的越快。教師把這句話板書在黑板上后讓學生再讀一遍，就到下一個拓展延伸環(huán)節(jié)了，整個研討交流環(huán)節(jié)時間不到兩分鐘。上述這種現(xiàn)象在日常的課堂教學中經(jīng)常見到，其至在很多公開課、示范課中也能看到這樣的現(xiàn)象。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？筆者認為主要有以下兒個原因：首先是教師思想不夠重視，沒把研討交流當做一冋事；其次是教師缺乏有效的組織、調(diào)控手段，從而導
3、致研討交流時學生無話可說或者不知道怎么說，甚至于有些老師害怕研討交流，怕放開去后收不回來；最后是學生沒有良好的傾聽習慣，許多學生在其他人匯報交流時根據(jù)上述這些原因，筆者認為可以從以下個幾方面著手，扎扎實實地開展研討交流活動，提高研討交流的有效性，使科學探究活動更完美。一、讓教師重視研討交流以剛才《我們的小纜車》一課為例，在課后我問那位老師，為什么沒有深入開展研討交流活動？該教師認為，學生已經(jīng)把實驗結果說岀來了，沒必要再開展研討交流活動了，不開展也無所謂。從對話中可以看出，該教師根木就沒把研討交流當做一回事，認為研討交流可有可無。特
4、級教師章鼎兒老師曾經(jīng)說過，我們教師要把研討交流當作一回事，如果沒把研討交流當做一冋事，實際上就是沒把探究活動當作一冋事，教師都不重視，導致學生也沒把研討交流當做一回事。科學探究活動是全班的協(xié)作活動，小組之間的研討交流是十分重要的，它是探究活動后的信息處理加工過程，是科學探究活動的重要組成部分，可以這么說，研討交流之前的探究實踐活動就是為研討交流做準備的，因此，作為教師必須高度重視研討交流。二、讓學生有時間研討交流教師在教學設計的時候應該合理安排每個教學環(huán)節(jié)的時間，尤其是要給作為探究活動后重頭戲的研討交流留出足夠的時間，確保學生有時
5、間進行研討交流。許多教師往往以為科學課應該讓學生多動手進行探究，導致探究活動時間很長，而研討交流的時間卻很短。許多老師認為一節(jié)課總共就40分鐘時間，既要讓學生多動手，又要讓學生研討交流，哪里來的時間。其實教師只要少說空話、合理設計核心問題、有效指導探究活動，學生在探究活動環(huán)節(jié)的時間就會精簡，就會有更多的時間讓學生研討交流。曾經(jīng)聽過兩位老師同課異構執(zhí)教《擺的研究》一課，第一位老師探究活動前的指導只有3分鐘，探究活動時間約有20分鐘，研討交流時間只有3分鐘；第二位老師探究活動前的指導時間約5分鐘，指導得
6、?分有效到位,學生在進行探究活
7、動時間用了15分鐘，研討交流時間有7分鐘。兩位老師三個環(huán)節(jié)加起來的時間差不多，但是從課后的學生測試反饋來看，教學目標的達成度卻是第二位老師好得多。三、訃學生有話可交流有效的研討交流活動并不是每個小組把口C的實驗數(shù)據(jù)匯報一下就結束了，它是一個對在探究活動中所得的信息進行比對、甄別、整理、處理和加工的過程，是一個注重思維參與的過程。因此，教師在組織研討交流時應該注重以下幾個方面：首先是要學生多思考，在每個小組匯報交流之前，教師耍求每個組先認真處理自己組的實驗結果，思考后再進行匯報,在聽取其他組的匯報后，要對照自己組的實驗結果進行甄別，
8、如有建議也要先思考，等完善自己的想法后再進行匯報交流；其次是要使用多種交流方式，在進行交流匯報時，教師不單單要求學生進行口頭匯報，還可以要求學生使用表格數(shù)據(jù)、文字圖畫、圖形圖像、實物標本等形式進行交流，從而提高研討交流的效益；最后，在研討交流時耍突出學生的主體地位，在一組學生匯報交流時，教師可以讓學生上臺來進行匯報，教師則悄悄的站在一旁，上面的學生匯報后，下面的學生有意見可以由上面的學生進行解答，只有當確實需要教師參與的時候，教師再參與進來。四、讓學生在研討交流中懂得傾聽傾聽是獲取信息的重要途徑，也是交流的基礎，但是現(xiàn)在的孩子卻不
9、善于傾聽。要提高研討交流的冇效性，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣至關重要。首先，要讓學生明白聽什么，在研討交流時，在每一組學生匯報之前，教師應該告訴學生你應該聽什么，這樣讓學生有目的地去聽，學生才會聽的認真；其次要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，在口常教學中教育學
