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《試論高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)（湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院湖南衡陽421009）作者簡介：：左珍文（1956—）男，湖南衡陽人，高級工程師，主要從事學(xué)校教育和研究工作.摘要：高職學(xué)生的人文素質(zhì)是人的總體素質(zhì)的核心部分。然而，當(dāng)代學(xué)生存在著人文素質(zhì)較低的問題，這與當(dāng)代高職學(xué)生多數(shù)為獨生子女，從小驕生慣養(yǎng)和學(xué)校應(yīng)試教育盛行，以及當(dāng)代經(jīng)濟大潮的影響等有關(guān)。為此必須加強校園的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)高水平人文老師，深入教育教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：人文培養(yǎng)；人文素質(zhì)；高職學(xué)生一、引言素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天教育和環(huán)境影響，通過個體的社會實踐養(yǎng)
2、成的比較穩(wěn)定的基本品德，是人的品質(zhì)和能力的總和。而所謂人文素質(zhì)，簡言之為一個人的社會風(fēng)尚和人品道德。它是人的個體素中的核心部分，它的高低制約著知識的儲備和質(zhì)量、知識的深度和廣度，學(xué)會運用知識的能力，不僅影響在校期間的學(xué)業(yè)水平，而且也影響個體未來的社會水準。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)良的人文精神［2］。人文精神作為先進文化的精髓，反映著以人的自身發(fā)展為中心的社會要求和價值取向，體現(xiàn)人的理想、信仰、道德、情感等層面的追求。在實際生活中，人們一直強調(diào)人文知識與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，而忽略了其對立?！叭宋闹R”的認知和積累、“人文素質(zhì)”的養(yǎng)成和體悟
3、有著不同的路徑，人文知識的量化和積累，一般有助于人文理想的發(fā)展，但道德上的善惡區(qū)別并不是人文知識積累的產(chǎn)物。因此,有關(guān)學(xué)者認為，人文學(xué)科知識必須內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習(xí)慣，才能夠養(yǎng)成較為穩(wěn)定的人文素質(zhì)。因此，其人文素質(zhì)的養(yǎng)成，人文素質(zhì)的確立，需要有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。二、當(dāng)代高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及其原因分析當(dāng)代高職學(xué)生一般都具有較為強烈的愛國主義情感，對中國共產(chǎn)黨的各項方針政策具有普通的認同態(tài)度；自主獨立的意識也相對較強；容易接受新思想、新文化和新事物，對新興的東西一般表現(xiàn)出較大的興趣，對良好社會公德和職業(yè)道德具有一定認識度。
4、但也有較多的不可忽視的問題，如在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)具體諸如少數(shù)黨員干部的腐敗現(xiàn)象、偷盜扒竊等問題往往缺乏理性的認識；對自己的前途命運信心不足；部分學(xué)生缺乏集體主義理念，對集體活動不感興趣，喜歡獨立行動；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，一切以金錢為標準,私欲性強烈；相當(dāng)部分的學(xué)生社會公德較差，如在公共場所喧嘩、身著短褲、拖鞋出入、亂扔垃圾亂吐痰；少數(shù)男女學(xué)生交往不文明，在大庭廣眾下不知羞恥；還有一些學(xué)生缺乏感恩思想，在家不尊敬父母，在學(xué)校不尊敬老師，不愛護公共財物等。這些問題嚴重影響我國高職院校人才培養(yǎng)總體目標的實現(xiàn)。高職學(xué)生中人文素養(yǎng)中的種種問題
5、，皆因人文素質(zhì)不高。究其原因大致有四，一是當(dāng)代高職學(xué)生較多的為獨生子女，其中相當(dāng)部分還屬于單親家庭子女，也有相當(dāng)多的父母在外打工賺錢，將子女留給祖父母或外祖父母照顧，從小嬌生慣養(yǎng)活放任自流；二是當(dāng)代中國的基礎(chǔ)教育應(yīng)試性普遍而嚴重，為追求升學(xué)率而使學(xué)生在中學(xué)階段缺少人文科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在“升學(xué)考試”這一指揮棒的左右下，學(xué)生普遍“兩耳不聞窗外事，一心只讀要考的書”，學(xué)生的興趣、愛好、特長被扼殺，學(xué)生的天性、靈性、悟性被泯滅，學(xué)生變成只有知識技能而無生氣、活力的"知識動物”。三是課程設(shè)置的缺失，一般高職院校只重視開設(shè)專業(yè)技能課，而對教育類、
6、人文社科類課程極不重視，基本課時也得不到保證，缺少必要的集體活動和參加社會實踐的機會；四是缺乏一支既具的專業(yè)理論和技能，又具有較高人文素質(zhì)的教師隊伍，對學(xué)生缺少人文素質(zhì)教育，又缺少人文關(guān)懷。五是來自社會的影響，少數(shù)家長不會教養(yǎng)子女，家長本身的人文件素質(zhì)不高，放縱子女惡習(xí)。三、對策高職學(xué)生的人文素質(zhì)處于其綜合素質(zhì)的核心和主導(dǎo)地位，不可替代。對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是由我國高校培養(yǎng)目標和黨的教育方針所決定，也是世界知識經(jīng)濟時代、社會生產(chǎn)力高速發(fā)展和社會財富極大豐富。為此必須面對當(dāng)代高職學(xué)生人文素質(zhì)的實際情況積極采取得力的措施，刻不容緩。首先，
7、加強校園精神文明建設(shè)。所謂校園精神文明就是學(xué)校在精神文明建設(shè)和育人實踐中所積淀的精神追求和行為規(guī)范。其外在表現(xiàn)就是學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此，必須在大學(xué)校園內(nèi)營造出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和陶冶人文精神的積極、健康、真善美統(tǒng)一、和諧的人文氣氛,以激起人們愛校、建校的熱情和奮發(fā)向上的精神。學(xué)校應(yīng)該充分利用好校園的時間和空間，開展豐富多彩的校文化活動。要利用網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、板報、廣播、校報等文化宣傳設(shè)施加大宣傳力度，并搞好校園的綠化美化，使校園環(huán)境的主題充滿人文教育的品位。其次，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的教師群體。教師是實施人文素質(zhì)教育的關(guān)
8、鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的人文素質(zhì)不高，就無法培養(yǎng)出人文素質(zhì)強的學(xué)生。教師的榜樣示范作用對學(xué)生的影響遠比教師向?qū)W生傳授知識的影響深遠。若教師缺乏人文意識，學(xué)生不會在他的教學(xué)中獲得人文精神的熏陶
