誘思探究教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

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1、誘思探究教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為：課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師要“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)所，使學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)的主體，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為語(yǔ)文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、探索精神和創(chuàng)新思維為目標(biāo)的，因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)法，無(wú)疑能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)屮運(yùn)用誘思探究教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。一、設(shè)疑布障帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)獲得成功的前提和條件。在學(xué)習(xí)一篇

2、課文之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確口己的努力方向，那么，學(xué)生就能很主動(dòng)的進(jìn)入口主探索學(xué)習(xí)之屮。由于學(xué)生受認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，對(duì)學(xué)習(xí)口標(biāo)的認(rèn)知比較模糊，界定比較困難，這就要求教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清“學(xué)什么？”“為什么學(xué)？”。教師的誘導(dǎo)要以教材和大綱為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口，并將這些細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，有序的設(shè)疑布障，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一-、巧引善誘有了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀和思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，這時(shí)候就有可能

3、對(duì)目標(biāo)形成初步的認(rèn)識(shí)和獨(dú)立的見(jiàn)解。目標(biāo)的內(nèi)涵和潛在的能力因素不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)可以強(qiáng)加給學(xué)生的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)誦讀體會(huì)，拓展思維，加深理解，潛移默化，提岀見(jiàn)解。教師可以聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和日常生活例子，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，解決問(wèn)題，得出各自的見(jiàn)解，并體會(huì)解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，使學(xué)生思維能力充分發(fā)展。三、討論交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)冃標(biāo)通過(guò)口主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成了各自的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，但難免有分歧，有出入，不全面。因此，通過(guò)討論交流，可以使他們思維的火花碰撞、交鋒，使他們思維的結(jié)果相互啟迪，互為補(bǔ)充，并在教師的誘導(dǎo)下，使思維不斷深入，探究不斷深化。再基本

4、目標(biāo)得到解決的基礎(chǔ)上，叮進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，回頭再讀，繼而在思，加深體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程屮加深了對(duì)問(wèn)題的理解，真正的發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題的能力。四、點(diǎn)撥釋疑在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究交流，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，?wèn)題會(huì)越來(lái)越集中，但仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的情況仍然存在，這時(shí)候教師要抓住學(xué)生需要解疑的心理有目的進(jìn)行釋疑。教師對(duì)學(xué)生返潰的問(wèn)題，要做到有的放矢的釋疑。主要講那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，最終形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和框架，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)又提高能力的目的，這也是一節(jié)課的落腳點(diǎn)。完成以

5、上過(guò)程，還需要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固和延伸，這也是誘思探究法不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法，教師應(yīng)提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)討論和交流，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，展現(xiàn)自我，提升自我，在實(shí)踐中獲取新知識(shí)。