重視寫前指導激發(fā)學生寫作潛能

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1、簡介：“冰凍三尺，非一日Z寒”。學生寫作能力的培養(yǎng)，也決非是一朝一夕Z間可能辦到的，但是如果指導得當，就能有效提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能。因此，結合平時的教學實踐，圍繞“激發(fā)學生寫作潛能”這一核心問題，通過“情景營造，讓圖情并茂的情景點燃學生的創(chuàng)作熱情”、“啟發(fā)引領,讓教師的指導拓展學生的寫作思路”、“學以致用，讓課內的閱讀教學指導學生習得方法”、“有意拔高，讓寫作期待激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望”這樣四個方面來談談自己在“作文的寫前指導”這個方面的一些粗淺的認識。重視寫前指導激發(fā)學生寫作潛能湖州十一中朱雪芳潛能開發(fā)也叫第五深度培訓，是基礎教育課程改革的核心積極推行潛能開發(fā)教育是當前教育工作

2、者最主要的任務Z-O然而在現實的中學語文作文教學中，討慶作文、恐懼作文甚至痛恨作文的人大有人在。據調杳發(fā)現，中學生對作文感興趣的學生，初一為36.2%o高一為24.4%o不感興趣的學生多于感興趣的學生，并且有隨年級升高而增多的趨勢。為什么今□的中學生普遍對寫作缺乏興趣和熱情？他們身上究竟有多大的潛能有待開發(fā)？我們教師應如何開發(fā)他們身上蘊藏著的巨大的潛能呢？針對這一現象，本文僅就如何有效地開發(fā)學生潛能，提高學生作文能力的問題，在“通過寫前指導來激發(fā)學生寫作潛能”這一方面進行初步探討。一、情景營造，讓圖情并茂的情景點燃學生的創(chuàng)作熱情傳統(tǒng)的寫作教學忽視學生的主體特征，把學生認識生活、表現生活的創(chuàng)造性

3、勞動降格為：教師控制下的單調死板的知識技能的遷移訓練，每次習作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒有學生選擇的余地和創(chuàng)造的機會，久而久Z,學生感到枯燥無味，對作文產生厭煩情緒。所以，要使學生輕松愉快地寫作，讓學生“有話要說，有情要抒”，就需要給學生設置讓他們動情的合適氛圍和豐富的語言環(huán)境。1?利用圖片增加生活感受圖片以其直觀的特點比口頭的語言更容易接受，也更受初中學生的喜愛，另外，圖片可以不受時間和空間的限制，可以任意的排列和組合，可以產生比圖片木身更豐富、更廣遠的意義內涵。例如：寫作《……就是幸?！芬晃臅r，在同學們談了對“幸?！钡睦斫夂透惺芎?，我給出了一組詮釋不同形式、

4、不同內涵的有關“幸福”的圖片，有老奶奶坐在冬日的太陽卜?為孫兒做小棉鞋的，有滿頭銀發(fā)的老夫婦漫步林中的，有孩了笑著撲向媽媽懷抱的……這些圖片喚醒了學生的一些遺失的珍貴記憶，也打開了學生曾經的生活。2.利用咅樂渲染寫作的氛圍聽一首優(yōu)美的曲了可以讓你身處鬧世如置身鄉(xiāng)野，聽一首激越雄壯的曲了可以讓你激情似火、意氣風發(fā)……音圧的魅力在于不需要太多言語，但卻能走進你靈魂的深處。所以在寫作而，選擇合適的咅樂作品來渲染環(huán)境氣氛，觸動學生心靈，能起到事半功倍的效果。例如：我曾借用溫州實驗中學朱彬茹老師的課件上《我丟了……》一文的寫作指導，發(fā)現學生在剛看到這一題目時，思路都局限在“我丟了筆”、“丟了錢”等一些生

5、活中的普通的物品上，但當我播放了阿木的那首《丟了》Z后，在優(yōu)美的旋律中，在“山慢慢的變矮變荒蕪/河慢慢的變淺變混濁/拆了破舊的老屋/丟了童年的樂土”、“理想慢慢的變近變模糊/夢幻慢慢的破滅變殘酷/懂了世間的不歸路/丟了純真的笑和哭”這些歌詞中，學生突然變得很安靜，也很深沉。當我再一次讓他們說說“你丟了什么”時，學生的答案是“我丟了小學時的那份口信”、“我丟了童年時的那份純真”、“我丟了曾經的夢想”……學生的思路被打開了，學生的答案變豐富了。3.利用影視資料豐富寫作素材影視一直是學生喜聞樂見的一種文藝形式，影視能再現或重塑我們的生活，所以寫作麗可以通過恰當的補充一些影視資料來豐富學生的寫作素材，

6、為他們平淡的、波瀾不驚的生活素材増?zhí)硪恍騽⌒院涂勺x性。例如：在寫“要求以歷史人物為題材”的一篇習作時，我在學生寫作前先有選擇地給學生播放了一些與寫作對象有關的影視資料，有人物的生平簡介、人物的逸聞逸事和人物的成就功績等，使學生的寫作素材得到豐富，并口素材的質量也得以提高。在教學九年級下冊的《我所了解的孔了和孟了》這一《寫作?口語?綜合性學習》訓練時，同樣采用了此方法，發(fā)現對學生的幫助很大，啟發(fā)很多，效果也不錯。二、啟發(fā)引領，讓教師的指導拓展學生的寫作思路在渲染寫作的氛圍，強調借助圖片、音樂和影視資料來激發(fā)學生的寫作熱情,開發(fā)學生的寫作潛能時，并非說教師可以完全退居幕后，只做一個旁觀者，而是需

7、要教師準確地了解學生的學情，及時地給予指導和必要的幫助。所以在寫作前的指導中，教師的適時的指導同樣重要和不可或缺。例如：在寫《我丟了……》一文時，通過聽歌曲這一壞節(jié)，學生的情感的閥門已被打開，心頭有感動，有聯想，有觸發(fā)，但由于歌詞內容的局限，學生大都局限在丟了口己不想丟了的東西上，所以在這時，我對學生說：“丟的不僅可以是具體的物，也可以是抽象的物；不僅可以是不想丟的，也可以是想丟的；不僅可以是不該