重視寫前指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫作潛能

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1、簡介：“冰凍三尺，非一日Z寒”。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也決非是一朝一夕Z間可能辦到的，但是如果指導(dǎo)得當(dāng)，就能有效提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。因此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，圍繞“激發(fā)學(xué)生寫作潛能”這一核心問題，通過“情景營造，讓圖情并茂的情景點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情”、“啟發(fā)引領(lǐng),讓教師的指導(dǎo)拓展學(xué)生的寫作思路”、“學(xué)以致用，讓課內(nèi)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法”、“有意拔高，讓寫作期待激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望”這樣四個(gè)方面來談?wù)勛约涸凇白魑牡膶懬爸笇?dǎo)”這個(gè)方面的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。重視寫前指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫作潛能湖州十一中朱雪芳潛能開發(fā)也叫第五深度培訓(xùn)，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心積極推行潛能開發(fā)教育是當(dāng)前教育工作

2、者最主要的任務(wù)Z-O然而在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)語文作文教學(xué)中，討慶作文、恐懼作文甚至痛恨作文的人大有人在。據(jù)調(diào)杳發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)作文感興趣的學(xué)生，初一為36.2%o高一為24.4%o不感興趣的學(xué)生多于感興趣的學(xué)生，并且有隨年級(jí)升高而增多的趨勢。為什么今□的中學(xué)生普遍對(duì)寫作缺乏興趣和熱情？他們身上究竟有多大的潛能有待開發(fā)？我們教師應(yīng)如何開發(fā)他們身上蘊(yùn)藏著的巨大的潛能呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，本文僅就如何有效地開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生作文能力的問題，在“通過寫前指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生寫作潛能”這一方面進(jìn)行初步探討。一、情景營造，讓圖情并茂的情景點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體特征，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性

3、勞動(dòng)降格為：教師控制下的單調(diào)死板的知識(shí)技能的遷移訓(xùn)練，每次習(xí)作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒有學(xué)生選擇的余地和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，久而久Z,學(xué)生感到枯燥無味，對(duì)作文產(chǎn)生厭煩情緒。所以，要使學(xué)生輕松愉快地寫作，讓學(xué)生“有話要說，有情要抒”，就需要給學(xué)生設(shè)置讓他們動(dòng)情的合適氛圍和豐富的語言環(huán)境。1?利用圖片增加生活感受圖片以其直觀的特點(diǎn)比口頭的語言更容易接受，也更受初中學(xué)生的喜愛，另外，圖片可以不受時(shí)間和空間的限制，可以任意的排列和組合，可以產(chǎn)生比圖片木身更豐富、更廣遠(yuǎn)的意義內(nèi)涵。例如：寫作《……就是幸?！芬晃臅r(shí)，在同學(xué)們談了對(duì)“幸?！钡睦斫夂透惺芎?，我給出了一組詮釋不同形式、

4、不同內(nèi)涵的有關(guān)“幸?！钡膱D片，有老奶奶坐在冬日的太陽卜?為孫兒做小棉鞋的，有滿頭銀發(fā)的老夫婦漫步林中的，有孩了笑著撲向媽媽懷抱的……這些圖片喚醒了學(xué)生的一些遺失的珍貴記憶，也打開了學(xué)生曾經(jīng)的生活。2.利用咅樂渲染寫作的氛圍聽一首優(yōu)美的曲了可以讓你身處鬧世如置身鄉(xiāng)野，聽一首激越雄壯的曲了可以讓你激情似火、意氣風(fēng)發(fā)……音圧的魅力在于不需要太多言語，但卻能走進(jìn)你靈魂的深處。所以在寫作而，選擇合適的咅樂作品來渲染環(huán)境氣氛，觸動(dòng)學(xué)生心靈，能起到事半功倍的效果。例如：我曾借用溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱彬茹老師的課件上《我丟了……》一文的寫作指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛看到這一題目時(shí)，思路都局限在“我丟了筆”、“丟了錢”等一些生

5、活中的普通的物品上，但當(dāng)我播放了阿木的那首《丟了》Z后，在優(yōu)美的旋律中，在“山慢慢的變矮變荒蕪/河慢慢的變淺變混濁/拆了破舊的老屋/丟了童年的樂土”、“理想慢慢的變近變模糊/夢(mèng)幻慢慢的破滅變殘酷/懂了世間的不歸路/丟了純真的笑和哭”這些歌詞中，學(xué)生突然變得很安靜，也很深沉。當(dāng)我再一次讓他們說說“你丟了什么”時(shí)，學(xué)生的答案是“我丟了小學(xué)時(shí)的那份口信”、“我丟了童年時(shí)的那份純真”、“我丟了曾經(jīng)的夢(mèng)想”……學(xué)生的思路被打開了，學(xué)生的答案變豐富了。3.利用影視資料豐富寫作素材影視一直是學(xué)生喜聞樂見的一種文藝形式，影視能再現(xiàn)或重塑我們的生活，所以寫作麗可以通過恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些影視資料來豐富學(xué)生的寫作素材，

6、為他們平淡的、波瀾不驚的生活素材増?zhí)硪恍騽⌒院涂勺x性。例如：在寫“要求以歷史人物為題材”的一篇習(xí)作時(shí)，我在學(xué)生寫作前先有選擇地給學(xué)生播放了一些與寫作對(duì)象有關(guān)的影視資料，有人物的生平簡介、人物的逸聞逸事和人物的成就功績等，使學(xué)生的寫作素材得到豐富，并口素材的質(zhì)量也得以提高。在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的《我所了解的孔了和孟了》這一《寫作?口語?綜合性學(xué)習(xí)》訓(xùn)練時(shí)，同樣采用了此方法，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助很大，啟發(fā)很多，效果也不錯(cuò)。二、啟發(fā)引領(lǐng)，讓教師的指導(dǎo)拓展學(xué)生的寫作思路在渲染寫作的氛圍，強(qiáng)調(diào)借助圖片、音樂和影視資料來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,開發(fā)學(xué)生的寫作潛能時(shí)，并非說教師可以完全退居幕后，只做一個(gè)旁觀者，而是需

7、要教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)地給予指導(dǎo)和必要的幫助。所以在寫作前的指導(dǎo)中，教師的適時(shí)的指導(dǎo)同樣重要和不可或缺。例如：在寫《我丟了……》一文時(shí)，通過聽歌曲這一壞節(jié)，學(xué)生的情感的閥門已被打開，心頭有感動(dòng)，有聯(lián)想，有觸發(fā)，但由于歌詞內(nèi)容的局限，學(xué)生大都局限在丟了口己不想丟了的東西上，所以在這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“丟的不僅可以是具體的物，也可以是抽象的物；不僅可以是不想丟的，也可以是想丟的；不僅可以是不該