化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)探究

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1、化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)探究摘要學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終。離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學研究表明，在思維主體一一人的內(nèi)部條件中“問題情境”，占有極其重要的地位，可以說，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。關(guān)鍵詞化學教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。什么是問題情境，在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境本文將對此做一

2、探討。一、問題情境的構(gòu)成要素所謂的問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態(tài)。它與問題不同，問題指的是個人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個不同的概念，同時它又有聯(lián)系，問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，沒有了問題，學生也就不會產(chǎn)生心理困境。從問題情境的定義去分析，我們認為問題情境應(yīng)該具備3個要素：即未知的事物（目的），思維動機（如何達到），學生的知識能力水平（覺察到問題）。問題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在

3、教學中設(shè)置問題情境，必須要求學生完成任務(wù)，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象一一內(nèi)容方面。問題情境的第二個構(gòu)成要素是思維動機即對未知事物的需要。在問題情境中，對于未知的事物，學生借助于己有的知識經(jīng)驗難以去理解和認識。正是學生的己有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學生內(nèi)心具有了學習新知識的渴望，就能促使他去思考、去行動。所以說，對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。問題情境的第三個構(gòu)成要素是學生的知識能力水平、學生的可

4、能性，包括學生的創(chuàng)造能力和學生己達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在己達到的知識水平上能察覺得到，這是思維的開端，然后學生必須具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去。學生具有的可能性越大，也就是他們的知識能力水平越高，未知的事物與學生知能的差距就越小，他們在教學過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則(1)誘發(fā)性原則；(2)適度性原則；(3)層次性原則；(4)共振性原則；教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑,也是學生主體性的最充分發(fā)揮。學生提的問題越

5、多，說明其思維越活躍，學習積極性越高。教師通過學生所提的問題能及時了解學生的思維動態(tài)，在和學生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互引導，最終達到和諧共振。這應(yīng)是教學藝術(shù)的最高境界。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1.運用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設(shè)計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。1.通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學中，教師針對某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問，能啟發(fā)學生聯(lián)系己有的知識來思考新的問題，有效地激發(fā)學生探究知識的欲望，是創(chuàng)設(shè)問題

6、情境的重要方法。2.通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境學生做練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然"地進行分析，從而導致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學中，教師可有意識地設(shè)計依靠學生己有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。3.通過化學史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境化學家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。4.通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方

7、法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引6?利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境對于一部分化學知識，可以讓學生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗提出假說，然后再通過實驗或者推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中，原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導致問題情境的產(chǎn)生。綜上所述，問題情境是影響學生學習的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)