“高效課堂”下的中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)探析

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1、“高效課堂”下的中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)探析摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程”。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造符合他們口身特點和認知水平的情境。在本文研究過程屮，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，以數(shù)學(xué)運用與生活情境為基本案例進行分析探索，對數(shù)學(xué)情境教學(xué)具體策略進行探討，以不斷提升課堂高效性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境教學(xué)；原則；策略【中圖分類號】G633.6一切新知識學(xué)習(xí)都開始于相關(guān)的情境研究，情境研究能夠讓學(xué)牛對知識的起源和切入點進行了解，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累相關(guān)的數(shù)學(xué)知識

2、，以提高個人素質(zhì)。況且,中職學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，情境教學(xué)更能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性。一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本內(nèi)涵按照《辭?！方忉專骸扒榫呈侵敢粋€人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件《現(xiàn)代漢語詞典》則認為：“情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思”。“數(shù)學(xué)情境教學(xué)”主要指學(xué)生能夠在一定的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為條件，而相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境也能夠為學(xué)牛提供某些信息，從而讓學(xué)生通過想象、思考等形式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)空間形式和數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系,進而找岀問題、分析和解答問題。二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本原則1、層次性原則數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯

3、性、系統(tǒng)性很強，知識聯(lián)系較為緊密，前后發(fā)展性同樣比較突出。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個認識客觀規(guī)律的過程，也是一個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境模式時要注意層次性，逐漸把學(xué)生的思維引向某種高度，將復(fù)雜問題進行拆解，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的知識方面得到啟發(fā)，從而形成可操作的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。2、主體性原則馬克思主義認為人的主體活動和他的客體環(huán)境相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一線教師應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，努力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，不能出現(xiàn)強迫性現(xiàn)象。數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)也

4、要充分體現(xiàn)學(xué)生個人特性，注重學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。3、發(fā)展性原則數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅僅幫助學(xué)生進行現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。如此這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式下受益終身。廣大教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時，應(yīng)該放在大節(jié)或者全章的背景下加以考慮，以培養(yǎng)學(xué)牛持久的思維能力，促進教學(xué)活動長久持續(xù)。三、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體策略1、創(chuàng)設(shè)突發(fā)性生活情境以教師球面教學(xué)為例，可以給學(xué)生設(shè)置如下的突發(fā)性事件：假如從上海東航起飛的一架航班在前往洛杉磯的過程中遭遇了強氣流，為避免機上乘客不必

5、要的傷害，飛機智能在阿拉斯加迫降。接著，老師把相關(guān)的飛機飛行圖和上海、洛杉磯、阿拉斯加在地圖上的地理位置標(biāo)出，并讓學(xué)生觀察。有的學(xué)生提問：上海和洛杉磯都是北緯30。稍北一些，若是沿著30。的緯線飛不是最短距離嗎？為什么繞道阿拉斯加呢？這個提議得到部分學(xué)生響應(yīng)。但是后來的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管是海上航行還是空中航行，地圖上畫的都是弧線段而不是直線段，這說明地圖表現(xiàn)的是球體，而飛機航線從上海經(jīng)過洛杉磯時如果沿著緯線飛行其實是一段弧，并不是最短距離，那么，什么距離最短呢？這時候老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)牛把橡皮筋的兩端固定在地球儀的上海和洛杉磯兩點，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過

6、兩點的圓半徑越大，圓劣弧越短。因此，這個生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生通過實際的問題觀察、分析推理得出自己的客觀判斷。2、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境以教材內(nèi)容“比廣法證明不等式”為例，教師可以通過生活中的具體問題創(chuàng)設(shè)情境。如教師提問：已知B克糖水中含有的糖分有A克(B>A>0),那么糖水的濃度有多少？學(xué)生回答濃度應(yīng)該是。教師接著提問：那如果覺得糖水不夠甜怎么辦？學(xué)生齊聲回答：繼續(xù)加糖。教師提問：如果在糖水中又加入了T(T>0)克糖，那么糖水的濃度是多少？學(xué)生：濃度變大了，變?yōu)?可見，通過這個生活經(jīng)驗情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)牛得出的結(jié)論是如果B>A>0,T>0,那么>o3、創(chuàng)設(shè)

7、生活應(yīng)用情境以“概率相關(guān)知識”為例，教師們可以在客觀世界中隨機選取各種概率現(xiàn)象，并提高學(xué)生曲對不確定現(xiàn)象的決策力。同時，教師在對概率事件進行選材時，還務(wù)必要貼近學(xué)生的實際生活，以表現(xiàn)素材的可靠性和真實性，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實生活的決策觀念。如,可以引導(dǎo)學(xué)牛對現(xiàn)實中頻繁的商場搖獎活動、福利彩票等活動進行概率的預(yù)測，估計這些活動的獲獎可能性。乂如，可以提問學(xué)生“在班上有沒有兩名同學(xué)的生FI是完全相同的？對班級60人中兩名同學(xué)生日相同的概率作岀估測。”而這些概率題非常貼近學(xué)生的日常生活，并口操作性也很高,學(xué)生通過口身的實踐，可以感受到

8、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概率知識的樂趣。總結(jié)總之，對于高中數(shù)學(xué)進行情境教學(xué)的預(yù)設(shè)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，對于情境教