構(gòu)建問題情境下的高效課堂

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構(gòu)建問題情境下的高效課堂隨著素質(zhì)教育的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)更加受到人們重視，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵又在于科學(xué)的問題引導(dǎo)，問題引導(dǎo)又在于科學(xué)巧妙的設(shè)問。通過科學(xué)的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展智力，同時也反映出教師的教學(xué)素養(yǎng)。一、問題設(shè)計的無效現(xiàn)象1.問題設(shè)計過于簡單，不考慮學(xué)生的實際知識及思維水平，所提的問題全班百分之九十以上的同學(xué)都會。這樣的問題極易導(dǎo)致學(xué)生思維松散，長此以往，學(xué)生會對課堂失去興趣。2.問題設(shè)計過難，所提問題全班只有一兩個同學(xué)能回答上來，其余大部分都不會，那么這種問題設(shè)計就是無效設(shè)計。如果經(jīng)常提這種問題就會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科失去信心，喪失興趣。3.問題設(shè)計針對性不強(qiáng)，過于籠統(tǒng)，使學(xué)生不好把握思考回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的回答五花八門，甚至所答非所問，難以對教學(xué)起到有效的引導(dǎo)。4.問題設(shè)計枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實際和思維水平，所有問題都是理論性的，難以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。 5.問題設(shè)計缺乏典型性，所提的問題要對學(xué)生起到舉一反三的作用。如果所提的問題缺乏典型性，不能使學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，那么這種問題設(shè)計也就無效。二、問題設(shè)計無效產(chǎn)生的主要原因1.不了解學(xué)情，不注重研究學(xué)生。每一階段的學(xué)生其思維能力和思維方法各不相同、生活經(jīng)歷、生活體驗、知識水平各不相同，這些都是教師在具體教學(xué)中要考慮的問題。2.對教材研宄不夠深入透徹。教師在講課之前對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)都要有個全面了解，如何組織教學(xué)都要有通盤考慮，這樣在教學(xué)時才能做好統(tǒng)籌安排，設(shè)計出有效的問題。3.不能深入細(xì)致的研究有效提問的方式、方法，不善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，教育教學(xué)理念，備課準(zhǔn)備不充分，課堂提問隨意，所提問題缺乏針對性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地思考和研究。三、高效課堂的問題設(shè)計那么課堂中的問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育要求，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，課堂問題設(shè)計筆者認(rèn)為要做到以下幾個方面：1.問題設(shè)計要根據(jù)學(xué)生層次而分層設(shè)計，做到全體化。問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，因人而異。對于學(xué)困生，要設(shè) 計一些經(jīng)過思考就可以回答出來的問題，讓他們體驗成功的喜悅，樹立自信心；對于優(yōu)秀生設(shè)計太簡單，張口能答的問題是浪費時間，而且不屑回答，要給他們提出高要求，設(shè)問要難一點，讓他們“跳一跳”才能夠看得到，覺得有挑戰(zhàn)性，更能投入進(jìn)去。一個好的問題盡管有一定的難度。但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)是“高而可及的”。2.問題設(shè)計要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到趣味化。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，永遠(yuǎn)不會成為能高效教學(xué)的教師。興趣能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機(jī)，使人的思維處于最活躍狀態(tài)。教師設(shè)計問題要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激發(fā)感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，從興趣出發(fā)設(shè)計問題是課堂教學(xué)的重要手段，設(shè)計的問題要讓學(xué)生既有一定的模糊認(rèn)識，有似曾相識的感覺，又有其尚未了解而急于知道的內(nèi)容，這樣的問題最能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)探究的興趣。同時，問題的實用性也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。問題設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生能用所學(xué)知識去思考和解決實際問題。3.問題設(shè)計要體現(xiàn)“三貼近”原則，做到生活化?！吧罴唇逃?，生活是思想品德課的源頭活水。問題設(shè)計的生活化，就要“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際”，學(xué)生熟悉，看得見，摸得著，有切身的感受。 問題設(shè)計要有探宄性，且必須植根于學(xué)生息息相關(guān)、密切相連的生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把問題寓于社會生活的主題之中，關(guān)注學(xué)生身邊事，尋找學(xué)生身邊的“熱點”。設(shè)計真實的、有生活意義的、有價值的問題，能拉近課程與學(xué)生的距離。在探究中，學(xué)生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質(zhì)量。學(xué)生覺得探而有用，能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，就愿意積極主動地去參與探宄，全神貫注地投入到探究活動中。1.問題設(shè)計要有一定的坡度，做到層次化。設(shè)計問題，必須在問題的難易程度上下功夫。正如特級教師錢夢龍所說：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一高峰在自己面前了，于是他們登高峰的興趣越來越濃，課堂氣氛越來越活躍了。”因此,設(shè)計問題要有一定的坡度和層次，照顧到每一個知識層面上的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況參與到學(xué)習(xí)活動中，并通過活動有一定的提高和收獲，產(chǎn)生“深者得其深，淺者得其淺”的效果。另外，教材是教學(xué)的根本，問題設(shè)計必須在把握教材內(nèi)容和選材上下功夫。靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)問題是一個教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格的顯著標(biāo)志。反之，如 果問題設(shè)計偏離教材，單純追求形式的所謂新穎，最終的結(jié)果不可能完成教育教學(xué)目標(biāo)的。