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《創(chuàng)設情境 構建高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、創(chuàng)設情境構建高效課堂新課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現這個目標，在教學中，我通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學活動必須建立在學生己有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分的從事教學活動的機會。因此創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生貼近生活找到生活中的數學，對數學產生濃厚的興趣和親切感，就顯得非常重要。在教學中如何能讓學生感興趣、能引起學生學習的積極性、能激活學生
2、探究的欲望，如何創(chuàng)設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發(fā)學生對數學的學習動機，引導學生積極、主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學的學習方法和對數學知識真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？一、創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)學生大膽思考教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方情感和思想的交流。如果在課堂上教師總是板著臉，學生的心理上就會感到壓抑，從而增加精神的疲憊感。因此，教師要力求創(chuàng)設和諧的情境，并穿插一些適當的幽默，給孩子們以歡笑，同時活躍課堂氣氛。例如，在教學“兩個加數交換位置和不變”這一例題時，我采用給機器人安腿的游戲在機身上寫上得數，讓學生選擇得
3、數與此相同的機器人的兩條腿（每條腿上各寫著一個加法算式）。這時，一個學生給機器人選錯了腿一一得數是7的，應選擇5+2和2+5,而他選擇了4+2。當時下面的同學紛紛舉手，這個同學顯得有些尷尬。見狀我忙說：“你快給機器人檢查檢查，不然機器人就不能動了?！蓖瑢W們被我的話逗笑了，那個同學也不好意思地笑了，趕忙把算式改過了。我們給學生以微笑、信任、期望，學生就會增強學習的興趣和克服困難的信心二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過
4、程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學分數、百分數應用題后，我設計了這樣一個問題情境：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強的問題，打破了“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多?加鹽;使鹽水中的水變少蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：1.需加多少鹽？2.需蒸發(fā)多少水？3需加濃度多大的鹽水？要加多少？這就使問題的思路明朗化了。當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發(fā)水時，鹽水中鹽
5、的重量不變；但當加鹽水時，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學生考慮問題的全面性、嚴謹性創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣I/Z:學源于生活，而生活又促使數學不斷發(fā)/PCO讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而飽含熱情地去從事數學學習活動。因此在設計課程內容時，我根據學生的數學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材，喚起學生的學習興趣。例如，當教學完百分數應用題后，我設計了如下一題:“老師想買一臺長虹彩電，可發(fā)現了這樣一個現象，電器商場標著‘彩電八折大酬賓’，宏達商場標著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應該到哪家商場去購買？
6、”此時，課堂氣氛非?；钴S，學生們各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數應用題中的單位“1”），然后計算出彩電賣出的現價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環(huán)節(jié)的設計，學生既鞏固了百分數應用題的數量關系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數學對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。四、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生自主探索要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學圓柱的表面積時，做了一
7、個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設操作和實踐的機會，這時同學們情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：1.用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以it就是直徑。2.先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。3.把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。4.讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學生的靈感，給學生留下了廣闊的思維空
