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《創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建高效課堂 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，需要教師研透教材，對教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及編撰意圖做深入具體的分析，“掐準(zhǔn)”教學(xué)的著眼點、啟情點。創(chuàng)設(shè)情境方式的適時運用，既可以幫助學(xué)生形象化地去感知和理解語言，更會刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極參與體驗，親歷知識的發(fā)生過程，成為高效教學(xué)很好的切入口?！ ?.創(chuàng)設(shè)生活情境 葉圣陶說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和與現(xiàn)實生活相類似的真實的情境，以調(diào)動學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助他
2、們在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。 如教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，讀了課文以后，我先讓學(xué)生用一個字來概括李時珍的生活（苦），接著讓學(xué)生邊讀邊找出體現(xiàn)李時珍生活艱苦的詞句。學(xué)生從“饑餐渴飲、曉行夜宿”“已經(jīng)走了好幾個月了?！薄捌茢」潘隆薄褒嫅椨锰胀胍▉砣蠓泻?，兩人便坐在火邊，一邊喝水，一邊啃干糧”“又搬來幾塊磚壘成桌子”等句子中體會。然后我問：“同學(xué)們，我們親身體驗了李時珍行的苦，住的苦，吃的差。那李時珍自己覺得苦嗎？你是從哪里知道的？請從課文中找一找?！薄澳愀惺艿嚼顣r珍是怎樣的一個人？”最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，“4苦與不苦，只在一念之
3、間。同學(xué)們，能說一說你對生活與學(xué)習(xí)的看法嗎？你有什么新的收獲？”學(xué)生聯(lián)系自身去進一步感悟與反省，提升了語文課堂生活的品質(zhì)?！ ?.創(chuàng)設(shè)趣味情境 “興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)情境還可充分發(fā)掘語文課中的趣味性因素，諸如精彩生動的語言描述、逼真的動作聲音模擬、現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入等，特別是與作者或作品有關(guān)的生動故事或游戲介入，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解，提高學(xué)生課堂的有效參與度?！ ∪缃虒W(xué)《三顧茅廬》時，為了讓學(xué)生了解人物的特點，更為了激發(fā)學(xué)生對古典名著的垂青，我常常穿插《三國演義》里的故事，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在學(xué)習(xí)“張飛嚷道：‘這
4、次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！’”時，在學(xué)生體會到張飛的粗魯莽撞和劉備的尊重人才后，我適時拋下一句“有句歇后語不知大家聽說過沒有？張飛使計謀――粗中有細。諸葛亮也曾夸過張飛有勇有謀，這又是怎么回事呢？大家不妨讀一讀《三國演義》，相信你一定會找到滿意的答案?！睂W(xué)生興趣盎然，迫不及待地捧讀《三國演義》，一股“讀三國、品英雄”的熱潮掀起了?！ ?.創(chuàng)設(shè)問題情境 心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！毙抡n程強調(diào)學(xué)生“
5、自主、合作、探究”4的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。有效的教學(xué)過程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與自主建構(gòu)能力。 如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時，學(xué)生就針對課題質(zhì)疑：“公儀休是何許人也？”“什么禮物？”“公儀休為什么拒收？他是個什么樣的人？”等。然后學(xué)生帶著問題走進文本，自主探究。在“拒收魚”部分，我隨機質(zhì)疑：“為什么公儀休說聞到魚的腥味就會嘔吐，如果是你會怎么拒絕？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛闡述“高見”：“我今天剛吃過魚，不想吃了”“我家還有很多魚，吃都吃不完，不用了，謝謝你家大人的美意”“歲數(shù)大了，老
6、被魚刺卡著，不敢再吃魚了”……但都被扮作“管家”的我一一說服，從而巧妙地體味出公儀休的睿智。整個教學(xué)過程，學(xué)生既有走進問題的困惑，更有走出問題的欣喜。 4.創(chuàng)設(shè)想象情境 想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。不僅可以引起一種短暫的情緒狀態(tài)，也可能成為深刻而牢固的情感產(chǎn)生的源泉。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，訓(xùn)練學(xué)生思維，積累學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在豐富的想象世界里自由快樂地學(xué)習(xí)?！ ∪缃虒W(xué)《開天辟地》時，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到的神奇畫面
7、難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多的畫面，大家想想盤古的（）還會變成（）的（）。請同學(xué)仿照上面的句式，自己補充完整，然后在小組里交流?！睂W(xué)生自由說后全班交流：他有力的五指，變成了雄偉的山脈；他大大的嘴巴，變成了深深的山洞；他長長的頭發(fā)，變成了茂密的森林……4學(xué)生激動于想象的世界里，他們用自己的智慧和想象創(chuàng)造了一個個美麗的世界?！ ∑鋵嵳Z文課就應(yīng)該成為一種享受，成為學(xué)生的一種向往，讓他們從中學(xué)習(xí)語言、自由想象、點燃創(chuàng)新……語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，因此語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，
8、使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗，成為心靈的親近與啟迪。這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力，才有生命，才能高
