資源描述:
《創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建高效課堂》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建高效課堂 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,需要教師研透教材,對教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及編撰意圖做深入具體的分析,“掐準(zhǔn)”教學(xué)的著眼點、啟情點。創(chuàng)設(shè)情境方式的適時運用,既可以幫助學(xué)生形象化地去感知和理解語言,更會刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生積極參與體驗,親歷知識的發(fā)生過程,成為高效教學(xué)很好的切入口?! ?.創(chuàng)設(shè)生活情境 葉圣陶說過:“要求語感的敏銳,不能單從語言、文字上去揣摩,而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?!苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出:學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和與現(xiàn)實生活相類似的真實的情境,以調(diào)動學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗,幫助他
2、們在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。 如教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時,讀了課文以后,我先讓學(xué)生用一個字來概括李時珍的生活(苦),接著讓學(xué)生邊讀邊找出體現(xiàn)李時珍生活艱苦的詞句。學(xué)生從“饑餐渴飲、曉行夜宿”“已經(jīng)走了好幾個月了?!薄捌茢」潘隆薄褒嫅椨锰胀胍▉砣蠓泻?,兩人便坐在火邊,一邊喝水,一邊啃干糧”“又搬來幾塊磚壘成桌子”等句子中體會。然后我問:“同學(xué)們,我們親身體驗了李時珍行的苦,住的苦,吃的差。那李時珍自己覺得苦嗎?你是從哪里知道的?請從課文中找一找?!薄澳愀惺艿嚼顣r珍是怎樣的一個人?”最后,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,“4苦與不苦,只在一念之
3、間。同學(xué)們,能說一說你對生活與學(xué)習(xí)的看法嗎?你有什么新的收獲?”學(xué)生聯(lián)系自身去進一步感悟與反省,提升了語文課堂生活的品質(zhì)?! ?.創(chuàng)設(shè)趣味情境 “興趣是最好的老師?!眲?chuàng)設(shè)情境還可充分發(fā)掘語文課中的趣味性因素,諸如精彩生動的語言描述、逼真的動作聲音模擬、現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入等,特別是與作者或作品有關(guān)的生動故事或游戲介入,更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對課文的理解,提高學(xué)生課堂的有效參與度?! ∪缃虒W(xué)《三顧茅廬》時,為了讓學(xué)生了解人物的特點,更為了激發(fā)學(xué)生對古典名著的垂青,我常常穿插《三國演義》里的故事,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在學(xué)習(xí)“張飛嚷道:‘這
4、次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!’”時,在學(xué)生體會到張飛的粗魯莽撞和劉備的尊重人才后,我適時拋下一句“有句歇后語不知大家聽說過沒有?張飛使計謀――粗中有細。諸葛亮也曾夸過張飛有勇有謀,這又是怎么回事呢?大家不妨讀一讀《三國演義》,相信你一定會找到滿意的答案?!睂W(xué)生興趣盎然,迫不及待地捧讀《三國演義》,一股“讀三國、品英雄”的熱潮掀起了?! ?.創(chuàng)設(shè)問題情境 心理學(xué)家認為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!毙抡n程強調(diào)學(xué)生“
5、自主、合作、探究”4的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。有效的教學(xué)過程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與自主建構(gòu)能力。 如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時,學(xué)生就針對課題質(zhì)疑:“公儀休是何許人也?”“什么禮物?”“公儀休為什么拒收?他是個什么樣的人?”等。然后學(xué)生帶著問題走進文本,自主探究。在“拒收魚”部分,我隨機質(zhì)疑:“為什么公儀休說聞到魚的腥味就會嘔吐,如果是你會怎么拒絕?”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛闡述“高見”:“我今天剛吃過魚,不想吃了”“我家還有很多魚,吃都吃不完,不用了,謝謝你家大人的美意”“歲數(shù)大了,老
6、被魚刺卡著,不敢再吃魚了”……但都被扮作“管家”的我一一說服,從而巧妙地體味出公儀休的睿智。整個教學(xué)過程,學(xué)生既有走進問題的困惑,更有走出問題的欣喜。 4.創(chuàng)設(shè)想象情境 想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。不僅可以引起一種短暫的情緒狀態(tài),也可能成為深刻而牢固的情感產(chǎn)生的源泉。英國詩人雪萊曾說過:“想象是創(chuàng)造力?!比说南胂筮^程,就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。課堂上,教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境,訓(xùn)練學(xué)生思維,積累學(xué)生的語言,豐富學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在豐富的想象世界里自由快樂地學(xué)習(xí)?! ∪缃虒W(xué)《開天辟地》時,我啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們,你們看到的神奇畫面
7、難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細看,你還會看到更多的畫面,大家想想盤古的()還會變成()的()。請同學(xué)仿照上面的句式,自己補充完整,然后在小組里交流?!睂W(xué)生自由說后全班交流:他有力的五指,變成了雄偉的山脈;他大大的嘴巴,變成了深深的山洞;他長長的頭發(fā),變成了茂密的森林……4學(xué)生激動于想象的世界里,他們用自己的智慧和想象創(chuàng)造了一個個美麗的世界?! ∑鋵嵳Z文課就應(yīng)該成為一種享受,成為學(xué)生的一種向往,讓他們從中學(xué)習(xí)語言、自由想象、點燃創(chuàng)新……語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的,因此語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,
8、使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗,成為心靈的親近與啟迪。這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力,才有生命,才能高