小學數(shù)學有效課堂教學方法淺探

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1、小學數(shù)學有效課堂教學方法淺探在小學數(shù)學教學中，提高小學數(shù)學的教學效率對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，教師應(yīng)充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎(chǔ)上運用適當?shù)氖侄?，提高小學數(shù)學課堂教學效率。下面筆者就個人的教學經(jīng)歷來談?wù)勑W數(shù)學課堂教學方法。第一、鉆研教材，直觀講授對于要講解的教材，應(yīng)該深入鉆研。怎樣鉆研教材，我從教學實踐中得出四句話：仔細揣摩，透徹理解；反復琢磨,問個究竟。老師們都會有這樣的經(jīng)驗，如果在課前對于教材內(nèi)容鉆研得比較深入，準備得比較充分的

2、話，課上才可能做到運用自如，淺顯易懂。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定的深度和廣度的話，才可以使教師心里有底，在講課中遇到的問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定?？傊?，做好充分準備，講課時才可以做到：得心應(yīng)手，干脆利落。在教學中，教師僅從鉆研教材下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”的東西具有看的見，摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮樂趣。例如，

3、我在講分數(shù)的意義時，讓每個學生都準備了一個圓形紙片，一個長方形，一個正方形，一條繩子?運用這些學具，讓學生動手、折、指，理解了平均分的意義；然后,用這些學具分別表示出1/2、1/4、1/8等；進而再用手指出這些圖形的3/45/8?通過學生動手，大膽積極思維，學生學習積極性很高，較好地理解和掌握了分數(shù)的概念，明確了分數(shù)的意義。第二、明確目標，創(chuàng)設(shè)情境小學數(shù)學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，教師依據(jù)教學內(nèi)容，運用各種手段，精心設(shè)計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數(shù)學，

4、體驗數(shù)學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數(shù)學，喜歡數(shù)學，更深入了解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都能在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。例如《比的意義》教學時，我設(shè)計了以下的教學活動：首先，教師給學生出示了10個大小形狀各異的長方形，要求學生選出自己認為最美的長方形。結(jié)果，大部分學生不約而同地選擇了同樣的兩個長方形（這兩個長方形的長寬之比均為“黃金分割比”）。正當同學們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費解時，我又不失時機地引入了如下的數(shù)學典故：早在1000多年前，德國心理學家費希納在一次朋友的聚會上也曾做過這

5、樣的實驗。選擇的結(jié)果與同學們驚人的相似。這時，同學們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長方形被大家公認為是最美的呢？其中蘊涵怎樣的奧祕呢？于是，我趁機引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進“比”的世界。第三、針對特點，大膽創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學，一定要把握小學生的年齡特點、心理特征和數(shù)學科目自身的特點規(guī)律，嘗試性地采取多種教學方法，采用一些適應(yīng)小學數(shù)學教學的新教法，做到新舊交替、動靜結(jié)合，真正發(fā)揮學生多種感官作用，通過聽、說、看、動、做、學，做到寓教于樂，真正激發(fā)學生的學習興趣，形成人人動腦，個個主動的良好教學

6、局o例如：在五年級下學期教學圓周長公式時，為了讓學生理解圓周率的含義，老師可以讓學生利用自己事先準備的工具測量出圓的直徑和周長，然后自己再算出圓周長與其直徑的比值，引導學生用此方法對于不同大小的圓分別作以測量和運算，最終讓學生自己得出結(jié)論，即：圓周長與其直徑的比值總是3倍多一些,這個比值叫做圓周率。學生的整個學習過程是一個自覺完成的過程，在這一過程中，學生靈巧地利用雙手，并開動腦筋自己解決問題，在老師的指導下，學生不僅能夠理解地記憶這一知識點，而且也提高了對學習數(shù)學的興趣。第四、師生交互，解決問題集體的智慧是無窮的，集

7、體的力量是巨大的。肖伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想,我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。學會合作,學會與他人交流，是當今社會的主題。例如，在教學《認識》時，設(shè)計了這樣一個活動。我提出的問題是：在同一個圓里，為什么直徑是半徑的2倍呢？請同學們利用自己手中的學具動手動腦，以小組合作的形式共同探討。合作交流結(jié)束后，小組匯報結(jié)果如下：第一小組：我們小組用測量法測量了一個圓的直徑是6厘米，半徑是3厘米，發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的2倍。第二小組:我們小組

8、用折疊法把一個圓的直徑對折，發(fā)現(xiàn)直徑就是兩條半徑那么長。第三小組：我們小組用目測法發(fā)現(xiàn)在同一個圓里，每條直徑都是由圓心發(fā)出的兩條半徑組成的。第四小組:我們小組用移動法把兩條半徑移到直徑上剛好與直徑重合。通過小組成員的討論與合作，學生知道了為什么在同一個圓里，直徑是半徑的2倍。從這個案例可以看出，獨立思考基礎(chǔ)上的有效合作、交流、討論