小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法淺探

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法淺探在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。下面筆者就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。第一、鉆研教材，直觀講授對(duì)于要講解的教材，應(yīng)該深入鉆研。怎樣鉆研教材，我從教學(xué)實(shí)踐中得出四句話：仔細(xì)揣摩，透徹理解；反復(fù)琢磨,問(wèn)個(gè)究竟。老師們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果在課前對(duì)于教材內(nèi)容鉆研得比較深入，準(zhǔn)備得比較充分的

2、話，課上才可能做到運(yùn)用自如，淺顯易懂。簡(jiǎn)單地說(shuō)：只有鉆得深，才有可能講得淺。對(duì)于教材的探討，如果能夠達(dá)到一定的深度和廣度的話，才可以使教師心里有底，在講課中遇到的問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定?？傊龊贸浞譁?zhǔn)備，講課時(shí)才可以做到：得心應(yīng)手，干脆利落。在教學(xué)中，教師僅從鉆研教材下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，“直觀”的東西具有看的見(jiàn)，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮樂(lè)趣。例如，

3、我在講分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)圓形紙片，一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形，一條繩子?運(yùn)用這些學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手、折、指，理解了平均分的意義；然后,用這些學(xué)具分別表示出1/2、1/4、1/8等；進(jìn)而再用手指出這些圖形的3/45/8?通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，大膽積極思維，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，較好地理解和掌握了分?jǐn)?shù)的概念，明確了分?jǐn)?shù)的意義。第二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，

4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。例如《比的意義》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師給學(xué)生出示了10個(gè)大小形狀各異的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的長(zhǎng)方形。結(jié)果，大部分學(xué)生不約而同地選擇了同樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形（這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬之比均為“黃金分割比”）。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費(fèi)解時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引入了如下的數(shù)學(xué)典故：早在1000多年前，德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也曾做過(guò)這

5、樣的實(shí)驗(yàn)。選擇的結(jié)果與同學(xué)們驚人的相似。這時(shí)，同學(xué)們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長(zhǎng)方形被大家公認(rèn)為是最美的呢？其中蘊(yùn)涵怎樣的奧祕(mì)呢？于是，我趁機(jī)引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進(jìn)“比”的世界。第三、針對(duì)特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過(guò)聽、說(shuō)、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)

6、局o例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些,這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)完成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第四、師生交互，解決問(wèn)題集體的智慧是無(wú)窮的，集

7、體的力量是巨大的。肖伯納曾說(shuō)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個(gè)蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想,我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想。學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)與他人交流，是當(dāng)今社會(huì)的主題。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。我提出的問(wèn)題是：在同一個(gè)圓里，為什么直徑是半徑的2倍呢？請(qǐng)同學(xué)們利用自己手中的學(xué)具動(dòng)手動(dòng)腦，以小組合作的形式共同探討。合作交流結(jié)束后，小組匯報(bào)結(jié)果如下：第一小組：我們小組用測(cè)量法測(cè)量了一個(gè)圓的直徑是6厘米，半徑是3厘米，發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的2倍。第二小組:我們小組

8、用折疊法把一個(gè)圓的直徑對(duì)折，發(fā)現(xiàn)直徑就是兩條半徑那么長(zhǎng)。第三小組：我們小組用目測(cè)法發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓里，每條直徑都是由圓心發(fā)出的兩條半徑組成的。第四小組:我們小組用移動(dòng)法把兩條半徑移到直徑上剛好與直徑重合。通過(guò)小組成員的討論與合作，學(xué)生知道了為什么在同一個(gè)圓里，直徑是半徑的2倍。從這個(gè)案例可以看出，獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的有效合作、交流、討論