中學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略

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1、中學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略浙江/鄭忠艱?10?頁全國中語會(huì)會(huì)刊?語文教學(xué)通訊月1999.6編者按中小學(xué)實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，其主渠道是課堂教學(xué)，而貫穿課堂教學(xué)過程的重要活動(dòng)因素z-是課堂提問，因而研究優(yōu)化課堂提問當(dāng)是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。本期“特稿”編發(fā)的這篇文章，正是結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，就中學(xué)語文課堂教學(xué)過程基本耍素之一一,O一、中學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀的基本評(píng)價(jià)目前，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法一課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1?粗放提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”,且所提的大多是

2、低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰?、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”冋答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2?教師提問多，學(xué)生提問少,比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。據(jù)報(bào)道：1998年國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當(dāng)時(shí)外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學(xué)上的不足。二、對(duì)優(yōu)化課堂提問意義的認(rèn)識(shí)優(yōu)化課堂提問，其實(shí)就

3、是提出新的問題，這對(duì)落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。從中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品徳素養(yǎng)、語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應(yīng)對(duì)課堂提問有正確的認(rèn)識(shí)。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提岀有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出

4、自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對(duì)發(fā)展學(xué)牛的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，至此方是長進(jìn)?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）三、課堂提問的優(yōu)化策略優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師提問與學(xué)生提問同時(shí)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出新

5、穎獨(dú)到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同吋要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學(xué)生如果不會(huì)提問，也就不會(huì)積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂提問,其意義非同一般。根據(jù)中學(xué)語文教研與教學(xué)實(shí)踐，借鑒著名教師的課堂教學(xué)實(shí)錄中課堂提問成功經(jīng)驗(yàn)，?筆者初步提出優(yōu)化課堂提問的幾點(diǎn)策略：1'明確IB的性。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)II標(biāo)這個(gè)中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時(shí)提問，提問哪些學(xué)牛:，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情

6、況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。2.富有啟發(fā)性。引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢?有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問

7、題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。3.兼有藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期目的。要善于把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī)和方式:①導(dǎo)人新課時(shí)可用引言式提問。例如在教學(xué)吳瞼的《談骨氣》吋，以兩問導(dǎo)人新課：“有骨氣的仁人志士都能流芳百世，那么何謂骨氣?怎樣才算有骨氣？”②討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問?！白髡咧剡x擇了哪幾個(gè)典型事例論證'我們中國人是有骨氣的'這一中心論點(diǎn)？”③賞析文章前可用懸