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1、中學語文課堂提問的優(yōu)化策略浙江/鄭忠艱?10?頁全國中語會會刊?語文教學通訊月1999.6編者按中小學實施以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，其主渠道是課堂教學，而貫穿課堂教學過程的重要活動因素z-是課堂提問，因而研究優(yōu)化課堂提問當是優(yōu)化課堂教學過程的關鍵。本期“特稿”編發(fā)的這篇文章，正是結合中學語文教學實際，就中學語文課堂教學過程基本耍素之一一,O一、中學語文課堂提問現(xiàn)狀的基本評價目前，多數(shù)教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法一課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1?粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”,且所提的大多是
2、低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”冋答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。2?教師提問多，學生提問少,比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。據(jù)報道：1998年國際中學生物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當時外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學上的不足。二、對優(yōu)化課堂提問意義的認識優(yōu)化課堂提問，其實就
3、是提出新的問題，這對落實培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質教育具有重要意義。從中學語文學科特點著眼，優(yōu)化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品徳素養(yǎng)、語文素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提岀有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出
4、自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對發(fā)展學牛的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，至此方是長進?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）三、課堂提問的優(yōu)化策略優(yōu)化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導作用的發(fā)揮。教師提問與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新
5、穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同吋要努力培養(yǎng)學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學生如果不會提問，也就不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵學生多多參與課堂提問,其意義非同一般。根據(jù)中學語文教研與教學實踐，借鑒著名教師的課堂教學實錄中課堂提問成功經(jīng)驗，?筆者初步提出優(yōu)化課堂提問的幾點策略：1'明確IB的性。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學II標這個中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學牛:，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情
6、況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。2.富有啟發(fā)性。引導式提問是最具啟發(fā)性的提問,能激發(fā)學生的求知欲,促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢?有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問
7、題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。3.兼有藝術性。教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。要善于把握課堂提問的最佳時機和方式:①導人新課時可用引言式提問。例如在教學吳瞼的《談骨氣》吋，以兩問導人新課：“有骨氣的仁人志士都能流芳百世，那么何謂骨氣?怎樣才算有骨氣？”②討論時可用質疑式提問。“作者著重選擇了哪幾個典型事例論證'我們中國人是有骨氣的'這一中心論點？”③賞析文章前可用懸
