基于“情景―應(yīng)對”的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革探究

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1、基于“情景一應(yīng)對”的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革探究基于“情景一應(yīng)對”的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革探究摘要：針對當(dāng)前教學(xué)應(yīng)對性薄弱的現(xiàn)狀，打破制約高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問題，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)情景相關(guān)性,針對信管專業(yè)實(shí)踐課程，選擇了基于“情景-應(yīng)對”的教學(xué)方法改革探索，通過“情景-應(yīng)對”式的構(gòu)建和實(shí)施專業(yè)實(shí)踐類課程，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配性，建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)體系并且選擇正確適宜的教學(xué)情景應(yīng)對，從而引導(dǎo)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行。關(guān)鍵詞「情景-應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)改革探索中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文

2、章編號:1673-9795（2014）02（a）-0117-021“情景-應(yīng)對”教學(xué)方法的基本思想目前，高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上同社會(huì)的要求部分脫離，課程教學(xué)的職業(yè)應(yīng)對性相對薄弱，圍繞著情景引導(dǎo)教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：張迪認(rèn)為應(yīng)開展基于工作過程的情境化模塊式人才培養(yǎng)模式［1］［2］（張迪,2010）；曾曉妹開展了情景模擬教學(xué)模式在物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［3］（曾曉妹，2012）；劉艷萍提出創(chuàng)設(shè)校園文化情境下的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探究［4］（劉艷萍，2013）；王鐵媛基于情境認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開展了會(huì)

3、計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革研究［5］（王鐵媛，2012）；曹亞東針對《消費(fèi)者行為學(xué)》課程，對情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與探索［6］（曹亞東，2012）。針對當(dāng)前教學(xué)職業(yè)應(yīng)對性比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者通過情景引導(dǎo)的教學(xué)研究多集屮于具體的某門課程，而針對于某專業(yè)教學(xué)方法的研究還比較匱乏，少有針對性的策略。為打破這個(gè)制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問題，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生未來工作的職業(yè)情景相關(guān)性，針對信管專業(yè)實(shí)踐課程，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配性，選擇基于“情景-應(yīng)對”的教學(xué)方法改革探索?；鞠敕ㄊ牵和ㄟ^“情景-應(yīng)對”式

4、的構(gòu)建和實(shí)施專業(yè)實(shí)踐類課程，增進(jìn)教師對現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的理解，認(rèn)清“情景-應(yīng)對”在應(yīng)用型本科教育教學(xué)中的地位和作用，并通過建立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)體系和選擇正確、適宜的教學(xué)情景應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。2“情景-應(yīng)對”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路以“情景”為切入點(diǎn)，開展一系列應(yīng)用型本科高?；谇榫叭绾螒?yīng)對教學(xué)的研究工作，形成一整套基于“情景-應(yīng)對”的信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式的具體方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提高師資

5、隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持和諧與可持續(xù)發(fā)展?！扒榫?應(yīng)對”式教學(xué)方法，基于專業(yè)實(shí)踐類課程，設(shè)計(jì)思路從以下五方面開展，如圖1所示。2.1教學(xué)目標(biāo)制定的機(jī)制研究基于“情景-應(yīng)對”的教學(xué)模式的執(zhí)行過程中，專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)的制定須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，滿足對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。以“情景”為起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)制定，需要了解所處時(shí)代發(fā)展對本專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，了解信息技術(shù)發(fā)展對行業(yè)領(lǐng)域的影響及學(xué)生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景，了解學(xué)校自身的實(shí)踐辦學(xué)條件及能夠利用的現(xiàn)實(shí)的與模擬的實(shí)踐教學(xué)資源，完善科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)行應(yīng)對教學(xué)。2.2教學(xué)

6、體系設(shè)計(jì)的構(gòu)建研究任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的“情景”中進(jìn)行的,實(shí)踐教學(xué)情景的選擇，是教學(xué)體系組織的起點(diǎn)，大到職業(yè)崗位情景，小到某個(gè)單元的課程情景。以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。制定吋按照大情景包括小情景，小情景為大情景服務(wù)的原則，設(shè)計(jì)大學(xué)四年整體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，組織教學(xué)程序。2.3教學(xué)內(nèi)容組織的方法研究基于“情景-應(yīng)對”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的思路，首先根據(jù)職業(yè)崗位情景的工作任務(wù)和工作要求，分析發(fā)生情景的相關(guān)知識，確定具體專業(yè)實(shí)踐教

7、學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程。進(jìn)而層層分解，劃分教學(xué)單元，建立基于情景的課題模塊，確定實(shí)踐中的課題內(nèi)容及關(guān)聯(lián)。2.4教學(xué)方法開展的方案選擇人才培養(yǎng)需要以課程或活動(dòng)為載體展開教學(xué)。“情景-應(yīng)對”式教學(xué)在展開過程中非常強(qiáng)調(diào)情景為導(dǎo)向，可以選擇運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景、運(yùn)用啟發(fā)式問題創(chuàng)設(shè)問題情景、運(yùn)用糾錯(cuò)創(chuàng)設(shè)問題情景、運(yùn)用課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情景、運(yùn)用仿真教室創(chuàng)設(shè)問題情景等方法開展專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)。2.5應(yīng)對評價(jià)效果的方案評估“情景-應(yīng)對”式教學(xué)模式不但研究如何建立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，同吋重視教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。在“情景-應(yīng)對”式教學(xué)模式中，層層分析專業(yè)實(shí)

8、踐課程教學(xué)目標(biāo)，測評學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷是否應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)作為衡量師生是否完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中向?qū)W生明示各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),實(shí)行應(yīng)對管理，由此反饋調(diào)整專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。此五個(gè)環(huán)節(jié)以冃標(biāo)驅(qū)動(dòng)，層層分解，從培養(yǎng)目標(biāo)依次分解到教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)進(jìn)而到課題目標(biāo)。在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景分析，完善高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)