基于“情景―應對”的信管專業(yè)實踐教學方法改革探究

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1、基于“情景一應對”的信管專業(yè)實踐教學方法改革探究基于“情景一應對”的信管專業(yè)實踐教學方法改革探究摘要：針對當前教學應對性薄弱的現狀，打破制約高校應用型人才培養(yǎng)質量提高的瓶頸性問題，加強教學與學生職業(yè)情景相關性,針對信管專業(yè)實踐課程，選擇了基于“情景-應對”的教學方法改革探索，通過“情景-應對”式的構建和實施專業(yè)實踐類課程，完善教學目標和教學內容的匹配性，建立科學合理的教學目標體系并且選擇正確適宜的教學情景應對，從而引導帶動整個教學活動優(yōu)質高效地進行。關鍵詞「情景-應對實踐教學改革探索中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文

2、章編號:1673-9795（2014）02（a）-0117-021“情景-應對”教學方法的基本思想目前，高校在應用型人才的培養(yǎng)上同社會的要求部分脫離，課程教學的職業(yè)應對性相對薄弱，圍繞著情景引導教學研究的主要內容包括如下幾個方面：張迪認為應開展基于工作過程的情境化模塊式人才培養(yǎng)模式［1］［2］（張迪,2010）；曾曉妹開展了情景模擬教學模式在物業(yè)管理專業(yè)教學中的應用［3］（曾曉妹，2012）；劉艷萍提出創(chuàng)設校園文化情境下的高校思想政治理論課實踐教學模式探究［4］（劉艷萍，2013）；王鐵媛基于情境認知的實驗教學法，開展了會

3、計信息系統(tǒng)課程教學模式改革研究［5］（王鐵媛，2012）；曹亞東針對《消費者行為學》課程，對情景模擬教學模式進行了設計與探索［6］（曹亞東，2012）。針對當前教學職業(yè)應對性比較薄弱的現狀，筆者發(fā)現目前學者通過情景引導的教學研究多集屮于具體的某門課程，而針對于某專業(yè)教學方法的研究還比較匱乏，少有針對性的策略。為打破這個制約應用型人才培養(yǎng)質量提高的瓶頸性問題，加強教學與學生未來工作的職業(yè)情景相關性，針對信管專業(yè)實踐課程，完善教學目標和教學內容的匹配性，選擇基于“情景-應對”的教學方法改革探索?；鞠敕ㄊ牵和ㄟ^“情景-應對”式

4、的構建和實施專業(yè)實踐類課程，增進教師對現代教育思想和教學理論的理解，認清“情景-應對”在應用型本科教育教學中的地位和作用，并通過建立科學、合理的教學目標體系和選擇正確、適宜的教學情景應對教學目標，引導和帶動整個教學活動優(yōu)質、高效地進行。促進學生健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。2“情景-應對”教學方法的設計思路以“情景”為切入點，開展一系列應用型本科高校基于情景如何應對教學的研究工作，形成一整套基于“情景-應對”的信管專業(yè)實踐類課程教學模式的具體方案，提高教學質量和效果。堅持應用型人才培養(yǎng)，提高學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。提高師資

5、隊伍建設，堅持和諧與可持續(xù)發(fā)展?！扒榫?應對”式教學方法，基于專業(yè)實踐類課程，設計思路從以下五方面開展，如圖1所示。2.1教學目標制定的機制研究基于“情景-應對”的教學模式的執(zhí)行過程中，專業(yè)實踐課程教學目標的制定須以培養(yǎng)目標為依據，滿足對應用型人才的培養(yǎng)要求。以“情景”為起點的教學目標制定，需要了解所處時代發(fā)展對本專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，了解信息技術發(fā)展對行業(yè)領域的影響及學生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景，了解學校自身的實踐辦學條件及能夠利用的現實的與模擬的實踐教學資源，完善科學合理的專業(yè)實踐課程教學目標實行應對教學。2.2教學

6、體系設計的構建研究任何教學活動都是在一定的“情景”中進行的,實踐教學情景的選擇，是教學體系組織的起點，大到職業(yè)崗位情景，小到某個單元的課程情景。以職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點，構建實踐教學體系。制定吋按照大情景包括小情景，小情景為大情景服務的原則，設計大學四年整體專業(yè)實踐教學體系，組織教學程序。2.3教學內容組織的方法研究基于“情景-應對”的教學模式，將教學內容作為教學活動的落腳點，根據教學目標選擇和設計專業(yè)實踐教學內容。改革傳統(tǒng)的思路，首先根據職業(yè)崗位情景的工作任務和工作要求，分析發(fā)生情景的相關知識，確定具體專業(yè)實踐教

7、學內容及進程。進而層層分解，劃分教學單元，建立基于情景的課題模塊，確定實踐中的課題內容及關聯(lián)。2.4教學方法開展的方案選擇人才培養(yǎng)需要以課程或活動為載體展開教學?！扒榫?應對”式教學在展開過程中非常強調情景為導向，可以選擇運用實驗創(chuàng)設問題情景、運用啟發(fā)式問題創(chuàng)設問題情景、運用糾錯創(chuàng)設問題情景、運用課堂討論創(chuàng)設問題情景、運用仿真教室創(chuàng)設問題情景等方法開展專業(yè)實踐的教學。2.5應對評價效果的方案評估“情景-應對”式教學模式不但研究如何建立科學、合理的教學目標，同吋重視教學質量的評價。在“情景-應對”式教學模式中，層層分析專業(yè)實

8、踐課程教學目標，測評學習結果，判斷是否應對教學目標作為衡量師生是否完成教學任務的標準。在教學中向學生明示各個階段應該達到的目標,實行應對管理，由此反饋調整專業(yè)實踐教學。此五個環(huán)節(jié)以冃標驅動，層層分解，從培養(yǎng)目標依次分解到教學目標、課程目標進而到課題目標。在每個環(huán)節(jié)進行情景分析，完善高校應用型人才培養(yǎng)目標