探究高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)

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1、探究高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)摘要：本文主要基于重力與引力相關(guān)概念，探究高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略.關(guān)鍵詞：高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)高中學(xué)生的物理知識(shí)與概念都是在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建的?概念的有效轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?物理概念的科學(xué)構(gòu)建，是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行物理探究、提高物理學(xué)習(xí)能力與自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)所在?因此，在高中物理概念教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理與構(gòu)建有著重要意義.—、物理概念綜述第一，物理概念的構(gòu)成?物理概念主要分為前概念以及迷思概念兩個(gè)組成部分?首先，前概念?就是泛指學(xué)生已有的相關(guān)物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)

2、知能力與方式?也就是在教師講授知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)于相關(guān)事物的看法與觀念?前概念是學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)鍵組成部分，無論學(xué)生自身的前概念是否積極、正確，都是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)所在，學(xué)生基于自身的前概念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的探究與解決.因此，教師要加強(qiáng)對(duì)前概念的重視，將其作為物理概念教學(xué)的基礎(chǔ)?其次，迷思概念?就是在教師講授相關(guān)知識(shí)的過程中,教師的教學(xué)理論與學(xué)生自身思維模式與概念知識(shí)間存在的內(nèi)在沖突或差異性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解相關(guān)知識(shí)帶來困擾.迷思概念的形成主要與學(xué)生的生活實(shí)際以及交流等有關(guān)?學(xué)生通過自己的想法，利用這些與公認(rèn)不同的概念，對(duì)各種物理問題進(jìn)行解釋.第二,物理概念的

3、轉(zhuǎn)變?基于物理概念的組成，教師明確了前概念與迷思概念在學(xué)生的思想中是客觀存在的，無論其是否正確，都是教師應(yīng)該正視的問題?在講解物理知識(shí)之前，教師要對(duì)學(xué)生自身的前概念以及迷思概念進(jìn)行系統(tǒng)了解，根據(jù)具體情況，運(yùn)用科學(xué)的方式，不斷塑造與更新學(xué)生的相關(guān)物理概念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)全新的物理概念的理解與運(yùn)用能力?這整個(gè)過程，就是概念轉(zhuǎn)變的過程?在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為重視，通過教師的正確引導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生新舊概念之間存在的各種沖突問題，進(jìn)而解決學(xué)生存在的迷思概念，提高學(xué)生對(duì)一些物理概念的認(rèn)知能力.二、高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略第一，構(gòu)建情境?情境構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)的重要方式

4、之一?物理知識(shí)相對(duì)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是存在一定困難的?同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自身前概念的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生各種問題與困惑■教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念的理解?教師要根據(jù)學(xué)生自身的需求，有針對(duì)地構(gòu)建相關(guān)物理概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除學(xué)生存在的各種問題與困惑?例如，在講解重力與引力相關(guān)概念時(shí)，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境：首先，將學(xué)生按照同桌的方式進(jìn)行小組劃分，間隔一臂半的距離彼此相對(duì)站立，并進(jìn)行推動(dòng),其中一個(gè)學(xué)生在推動(dòng)過程中會(huì)明顯地感受到另一個(gè)學(xué)生也對(duì)自己產(chǎn)生了力?然后，以組為單位，發(fā)放皮筋，讓學(xué)生同

5、時(shí)拉動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的產(chǎn)生，并讓學(xué)生感受誰的力更大一些,學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定的猜測，再讓學(xué)生同時(shí)拉動(dòng)彈簧秤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧秤的數(shù)值一致?最后，適當(dāng)提出力的相互概念，讓學(xué)生了解力是無法單獨(dú)存在的?這樣，提高了學(xué)生對(duì)物理概念的轉(zhuǎn)變，更新了學(xué)生的相關(guān)物理知識(shí).第二，課堂實(shí)驗(yàn)?在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)有著重要作用,教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換抽象的物理知識(shí)?同樣，在物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中，教師可以充分地應(yīng)用此種方式?在高中物理教學(xué)中，引力與重力相對(duì)較為重要?在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其相關(guān)概念逐漸升華?在生活中，學(xué)生對(duì)于引力與重力有一定的了解與認(rèn)知?因此，學(xué)生對(duì)于引力與重力的前概念相對(duì)較為深刻，不利于相關(guān)物

6、理概念的轉(zhuǎn)換?對(duì)此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的轉(zhuǎn)換與理解.例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以開展如下實(shí)驗(yàn)：首先，通過面積相同的兩張紙片以及一張白紙作為主要實(shí)驗(yàn)工具；其次，向?qū)W生提出問題：兩種重量不同的物體，那個(gè)下降速度更快？大部分學(xué)生的答案都是，相對(duì)較重的物體下降速度較快?教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將紙揉成團(tuán)與報(bào)紙?jiān)谕桓叨葍?nèi)同時(shí)松手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)先落地，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定的疑問，認(rèn)為自己的想法是錯(cuò)誤的，然后教師再將另一張紙做成粉筆大小的圓柱體，然后重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的下降速度相同，此時(shí)學(xué)生就會(huì)充滿疑問，自身的前概念就與實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了一定的沖

7、突，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望?此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究空氣阻力的相關(guān)問題，提高了學(xué)生對(duì)物理概念的了解.第三，教學(xué)實(shí)踐?研究教材知識(shí)發(fā)現(xiàn)，重力與引力的概念不斷深化，涉及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、概念?這些教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)相對(duì)較為分散，學(xué)生無法在特定的章節(jié)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入了解，也就無法理解物理知識(shí)、概念?在教學(xué)中，教師要提高對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的了解與掌握能力，通過對(duì)重力、引力相關(guān)概念的系統(tǒng)設(shè)置，利用縱向課程引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)其深入認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的概念轉(zhuǎn)換教學(xué)模式?其一，針對(duì)重力以及引力教學(xué)課程的縱向