資源描述：
《概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、今年，共有19所高校部分外國(guó)語(yǔ)專業(yè)可單獨(dú)招生，這些單招的試點(diǎn)院校將按有關(guān)規(guī)定自行組織命題和單獨(dú)考試，在全國(guó)統(tǒng)考前提前錄取概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)論文 一、促進(jìn)“概念轉(zhuǎn)變”的教學(xué)策略 如何有效促進(jìn)學(xué)生從“電離模型”向“水解模型”轉(zhuǎn)變？單純靠老師的講授顯然是不可行的。教學(xué)的首要任務(wù)在于引發(fā)認(rèn)知沖突，從而認(rèn)識(shí)“電離模型”的局限性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變或調(diào)整原有認(rèn)知的必要性。于是，借助一定手段、設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑和沖突的問(wèn)題情景，并立足于這一困惑和沖突的問(wèn)題情景，開(kāi)展深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)舊概念的重組、新概念的建構(gòu)成為教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題情景對(duì)學(xué)生造成的認(rèn)知沖突程度越顯著，越有利于激發(fā)學(xué)生解決
2、困惑與沖突的探究興趣。如何設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的問(wèn)題情景？一方面，要強(qiáng)化學(xué)生原有認(rèn)知，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)頭腦中“電離模型”；另一方面，呈現(xiàn)直觀明顯、沖突強(qiáng)烈的反例，讓學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感。當(dāng)對(duì)“反例”產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生立足于從系統(tǒng)的視角去分析溶液中存在的微粒及微粒間的作用，初步建構(gòu)起解釋鹽溶液酸堿性的“水解模型”；在初步建立新模型的基礎(chǔ)上，應(yīng)用此模型去預(yù)測(cè)更多未知鹽溶液的酸堿性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新認(rèn)知模型的合理性和有效性。最后，對(duì)新、舊認(rèn)知模型進(jìn)行對(duì)比分析，明確適用對(duì)象、本質(zhì)差異等，深化對(duì)新概念模型的認(rèn)識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。小語(yǔ)種自主招生的對(duì)
3、象主要是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較高的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，考生被錄取后，不得再報(bào)考其他高校，新生入學(xué)后也不得轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。今年，共有19所高校部分外國(guó)語(yǔ)專業(yè)可單獨(dú)招生，這些單招的試點(diǎn)院校將按有關(guān)規(guī)定自行組織命題和單獨(dú)考試，在全國(guó)統(tǒng)考前提前錄取 二、“鹽類的水解”（第一課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì) 概念轉(zhuǎn)變的前提條件是“對(duì)現(xiàn)有概念的不滿”。對(duì)“現(xiàn)有概念的不滿”，不僅與學(xué)習(xí)者面對(duì)的情景有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)者對(duì)自身原有認(rèn)知的清晰度有關(guān)。學(xué)習(xí)者對(duì)自身的原有認(rèn)知越清晰，面臨新的問(wèn)題情境時(shí)，產(chǎn)生的沖突將越強(qiáng)烈。本課教學(xué)時(shí)，先安排下述復(fù)習(xí)回顧活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)（如強(qiáng)弱電解質(zhì)電離、溶液酸堿性等），思考如下問(wèn)題：
4、（1）純水會(huì)發(fā)生怎樣的電離？常溫下，純水中的c（H＋）、c（OH－）大小關(guān)系如何？ ?。?）對(duì)于水溶液而言，溶液的酸堿性與溶液中c（H＋）、c（OH－）大小有何關(guān)系？ （3）酸（或堿）溶于水后形成的溶液顯酸（或堿）性，為什么？歸納總結(jié)：酸（或堿）溶于水形成的溶液顯酸（或堿）性，是因?yàn)樗幔ɑ驂A）電離出H＋（或OH－），導(dǎo)致溶液中c（H＋）大于（或小于）c（OH－）?！ ≡O(shè)置三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水的電離、溶液酸堿性與c（H＋）、c（OH－）大小關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并激活“電離模型”。其目的不僅為鹽溶液酸堿性分析奠定基礎(chǔ)，并為后認(rèn)知沖突作鋪墊。在完成上述教學(xué)任務(wù)之后，接著安排如下探究活動(dòng)：提
5、出問(wèn)題：現(xiàn)有一瓶0．1mol／LCH3COONa溶液，請(qǐng)分析與預(yù)測(cè)：小語(yǔ)種自主招生的對(duì)象主要是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較高的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，考生被錄取后，不得再報(bào)考其他高校，新生入學(xué)后也不得轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。今年，共有19所高校部分外國(guó)語(yǔ)專業(yè)可單獨(dú)招生，這些單招的試點(diǎn)院校將按有關(guān)規(guī)定自行組織命題和單獨(dú)考試，在全國(guó)統(tǒng)考前提前錄取 ?。?）CH3COONa在水中如何電離？是否產(chǎn)生H＋或OH－？ ?。?）請(qǐng)預(yù)測(cè)：CH3COONa溶液顯酸性、中性還是堿性？為什么？實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)?jiān)陬A(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，用pH試紙測(cè)定該溶液的pH。要求“分析與預(yù)測(cè)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“電離模型”解釋未知溶液酸堿性，為認(rèn)知沖突埋下伏筆；“
6、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”的目的，則讓學(xué)生親自獲取感性材料，強(qiáng)烈感知預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生對(duì)“電離模型”的不滿。接下來(lái)，并不急于分析醋酸鈉溶液為何顯堿性，而是安排學(xué)生反思與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。具體安排如下：提出問(wèn)題：請(qǐng)反思自己的“分析與預(yù)測(cè)”及“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，看看是否存在問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)重測(cè)CH3COONa溶液的pH，并用同樣方法測(cè)0．1mol／LNH4Cl溶液的pH。將結(jié)果填入表中。反思的目的，在于確認(rèn)自己的分析與pH檢測(cè)無(wú)誤；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，不僅確認(rèn)醋酸鈉溶液pH確實(shí)顯堿性并獲取更多的事實(shí)證據(jù)，同時(shí)得出鹽溶液可呈堿性、也可以呈酸性的事實(shí)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“電離模型”的局限，激發(fā)建
7、構(gòu)新思維的驅(qū)動(dòng)力。前面的教學(xué)活動(dòng)，為“概念轉(zhuǎn)變”提供了前提條件。接下來(lái)的教學(xué)，便是要引導(dǎo)學(xué)生探究，以期建立“水解模型”。教學(xué)安排如下：提出問(wèn)題： 1．請(qǐng)結(jié)合醋酸鈉溶液顯堿性的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，思考并討論下述問(wèn)題：小語(yǔ)種自主招生的對(duì)象主要是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較高的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，考生被錄取后，不得再報(bào)考其他高校，新生入學(xué)后也不得轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。今年，共有19所高校部分外國(guó)語(yǔ)專業(yè)可單獨(dú)招生，這些單招的試點(diǎn)院校將按有關(guān)規(guī)定自行組織命題和
