協(xié)助學(xué)生完成獨(dú)立研究之有效教學(xué)策略探討

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1、重點(diǎn)閱讀~標(biāo)出與留下重點(diǎn)年班號姓名基北招生/閱讀理解：了解含意學(xué)抓重點(diǎn)2012/09/06【聯(lián)合晚報(bào)/記者嚴(yán)文廷/臺北報(bào)導(dǎo)】十二年國教上路後，基北區(qū)特色招生只考兩科，幾乎沒有明確範(fàn)圍的閱讀理解素養(yǎng)要怎麼準(zhǔn)備?曾是國文老師的新興國中校長謝勝隆指出，目前看來特招的閱讀理解素養(yǎng)題型，會以大量文章爲(wèi)主，從中測驗(yàn)學(xué)生對文章的理解程度，以及對文章的自主看法，再以選擇、問答或塡充題型測驗(yàn)。他指出，閱讀方法與訣竅可以指導(dǎo)，例如怎麼從文章中抓重點(diǎn)、怎麼閱讀比較快，但文章的理解能力必須靠長期累積，建議學(xué)生平時就應(yīng)該多加強(qiáng)閱讀，尤其是各種文章，唯有增加閱讀數(shù)量，才能有效提

2、升閱讀理解能力。臺北市這個學(xué)年度起推動學(xué)習(xí)共同體，謝勝隆說，這也與提升學(xué)生理解力有關(guān)。他舉例，國文科會學(xué)各種文章，文章內(nèi)容有深有淺，課堂中老師透過對學(xué)生提問，可以讓學(xué)生思考或了解文章的含意，甚至讓學(xué)生提出自己的看法，再搭配更深一點(diǎn)的文章輔助，提升學(xué)生的閱讀理解力。他指出，雖然坊間有很多學(xué)習(xí)閱讀的補(bǔ)習(xí)班，但閱讀理解素養(yǎng)考的不是速讀，而是對文章的理解，而且看完一篇長長的文章後，得要有白己的想法，甚至去判讀文章的內(nèi)涵。閱讀理解能力的培養(yǎng)，除大量閱讀，還需要老師的引導(dǎo)。謝勝隆強(qiáng)調(diào)，國中會增加閱讀理解的課程，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備特色招生，逐漸提升學(xué)生思考能力與閱讀理解

3、能力。這與過去不斷大量寫測驗(yàn)題的方式將有很大改變。協(xié)助學(xué)生完成獨(dú)立研究之有效教學(xué)策略探討徐美蓮國立屏東師院附設(shè)實(shí)驗(yàn)國民小學(xué)教師（國立屏東師院教育心理與輔導(dǎo)硏究所）（教學(xué)碩士班硏究生）薛秋子國立屏東師院附設(shè)實(shí)驗(yàn)國民小學(xué)教師（國立臺東師院特殊教育硏究所）（教學(xué)碩士班硏究生）九年一貫課程的改革，已把獨(dú)立研究列為所有學(xué)生基本能力之一，換言之，獨(dú)立研究不再是資優(yōu)教育的特色，將會是所有受過九年一貫課程教育的學(xué)生都應(yīng)該具備的能力。獨(dú)立研究不是學(xué)生獨(dú)立的研究，不只要因應(yīng)個別差異，也要引導(dǎo)學(xué)生先具有必備的獨(dú)立研究技能，也就是說老師在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究時，仍應(yīng)給予啟發(fā)式的

4、引導(dǎo)，使其逐步登堂入室，終而發(fā)現(xiàn)學(xué)問之妙。因此本研究以建構(gòu)主義的內(nèi)涵為理論背景，將師生對談及合作學(xué)習(xí)當(dāng)作本研究的有效教學(xué)策略。並進(jìn)行行動研究，隨時反省修正自己的策略。研究目的有二：以建構(gòu)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立研究、提高學(xué)生獨(dú)立研究的能力與興趣。經(jīng)兩年的實(shí)徵研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：提高獨(dú)立研究的完成率與作品的品質(zhì)、擴(kuò)展多元的主題探索、學(xué)習(xí)態(tài)度的正向轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生獨(dú)立研究的興趣。然而，在漫長的獨(dú)立研究歷程中，學(xué)生確實(shí)需要老師的引導(dǎo)，因此，學(xué)校如果要實(shí)施獨(dú)立研究，應(yīng)該研擬可行的教學(xué)策略。緒論一、硏究背景（一）本校實(shí)施學(xué)生獨(dú)立硏究的省思獨(dú)立硏究曾經(jīng)是資優(yōu)教育最具特

5、色的一環(huán)。郭靜姿（民82）認(rèn)爲(wèi)學(xué)生的獨(dú)立硏究可達(dá)下列目的：1?培養(yǎng)硏究的興趣與精神；2.提供實(shí)際硏究的經(jīng)驗(yàn)；3.加強(qiáng)硏究方法的訓(xùn)練；4.培養(yǎng)獨(dú)立與自學(xué)的能力；5.提高問題解決的能力；6.思考的能力。故而獨(dú)立硏究在資優(yōu)教育中成爲(wèi)必耍的教學(xué)活動，也是資優(yōu)教育與普通教育不同的地方（郭靜姿，民82）。唯目前九年一貫課程的改革，已把獨(dú)立硏究列爲(wèi)所有學(xué)生基本能力之一，換言之，獨(dú)立硏究不再是資優(yōu)教育的特色，將會是所有受過九年一貫課程教育的學(xué)生都應(yīng)該具備的能力。在80年代，一群美國教育學(xué)者曾不斷的問：21世紀(jì)的美閾公民到底應(yīng)具備哪些能力？許多的討論都認(rèn)爲(wèi)，21世紀(jì)的

6、公民必須有下列三種能力：1.終身學(xué)習(xí)的動機(jī)與能力2.統(tǒng)整零碎知識的能力3.與人合作及溝通的能力。這三點(diǎn)至少說明了學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之後應(yīng)有自學(xué)及統(tǒng)整的能力，而能讓學(xué)生有這兩種能力的方法就是訓(xùn)練學(xué)生的硏究。最近在全省各地颱起「統(tǒng)整課程」的熱風(fēng)，不管是出自學(xué)校規(guī)定或是出自老師的自覺，都是値得讚賞。我們也擔(dān)心「它」真的像一陣風(fēng)，吹過就沒有了。學(xué)生獨(dú)立硏究，在本校已經(jīng)有20年歷史，但是成效不彰，最重要的原因，不外乎學(xué)生缺乏老師的指導(dǎo)協(xié)助。然而，獨(dú)立硏究不是學(xué)生獨(dú)立的硏究，不只要因應(yīng)個別差異，也要引導(dǎo)學(xué)生先具有必備的獨(dú)立硏究技能，也就是說老師在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立硏究時，

7、仍應(yīng)給予啓發(fā)式的引導(dǎo)，使其逐步登堂入室'終而發(fā)現(xiàn)學(xué)問之妙。此外，我們也發(fā)現(xiàn)，如果沒有老師的指導(dǎo)，而能完成一篇不錯的作品必定經(jīng)過家長的用心指導(dǎo)，因而造成孩子的學(xué)習(xí)成果受到家庭社經(jīng)地位的不同而有差別待遇，顯然的並非教育的本意。（二）建構(gòu)主義內(nèi)涵的啓示所謂建構(gòu)主義（constructivism）yp是指一種看法而言，認(rèn)爲(wèi)學(xué)習(xí)者建構(gòu)並且重組他們對自己外在世界知識，學(xué)習(xí)者本身在習(xí)得知識中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí),並在學(xué)習(xí)過程中扮演主動的角色（引自郭重吉，民84）。建構(gòu)主義認(rèn)爲(wèi)學(xué)習(xí)是一種主動參與的過程，學(xué)生的獨(dú)立硏究正是符合建構(gòu)主義內(nèi)涵。以下針對建構(gòu)主義的理念、教學(xué)觀、

8、教學(xué)策略加以探討:1?建構(gòu)主義的基本理念傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的分析而忽略了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生到底想的是什麼相