資源描述：
《幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略探討［摘要］近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，幼師的數(shù)學(xué)學(xué)制由3年改為2年。數(shù)學(xué)教學(xué)總的課時(shí)減少瞭，而教學(xué)任務(wù)要必須完成，這就給教學(xué)工作增加瞭壓力。同時(shí)，學(xué)生中也有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)課信心不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問(wèn)題，都在直接或間接地對(duì)幼兒師范的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著不良影響。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行瞭認(rèn)真的分析，並就如何優(yōu)化幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出瞭看法，對(duì)做好幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)課的教學(xué)有一定的參考價(jià)值［關(guān)鍵詞］幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)策略一、幼兒師
2、范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析從我國(guó)目前幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，總的趨勢(shì)還是好的，但也存在不少問(wèn)題。分析和解決存在的問(wèn)題，探討和優(yōu)化我們的教學(xué)方法和策略，是提高幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)1?普遍存在學(xué)習(xí)方法上的不足。具體表現(xiàn)為:(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的知加工方面，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏、認(rèn)知結(jié)構(gòu)模糊混亂、邏輯性差。例如，部分學(xué)生存在記憶障礙，也就是在識(shí)記(包括觀察、註意階段).保持、再現(xiàn)的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)上存有薄弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)不能主動(dòng)建構(gòu)，而多是機(jī)械
3、記憶模仿；部分學(xué)生想象力貧乏，缺少全面深入思考的能力，對(duì)復(fù)雜圖形或式子的分析、轉(zhuǎn)化的能力弱等。(2)在解題過(guò)程方面，思維單一機(jī)械、雜亂無(wú)序，不能整體把握思維過(guò)程。比如，有的學(xué)生思維欠缺、不敏捷，不善概括，在從具體事物、表象進(jìn)行提升中有障礙，在抽象數(shù)學(xué)概念、知識(shí)規(guī)律時(shí)抓不住本質(zhì)。(3)元認(rèn)知方面，不瞭解要解決問(wèn)題中的材料以及自身所具備的認(rèn)知能力，不能獨(dú)立制定解決問(wèn)題的最佳方案，不能正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、方法基礎(chǔ)不足，推理分析能力差，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力低，沒(méi)有反思的習(xí)慣與能力2?學(xué)生對(duì)
4、數(shù)學(xué)課興趣不大，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)課信心不足。有幾個(gè)老師在幾個(gè)班級(jí)做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有49%的學(xué)生都說(shuō)自己不太喜歡數(shù)學(xué)，主要原因是他們認(rèn)為與其它課程相比,數(shù)學(xué)課最難，而且枯燥無(wú)味。由於對(duì)數(shù)學(xué)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力和勇氣不足，也就沒(méi)有瞭學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確目標(biāo)，不求進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差3?對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)上存在偏差。不少學(xué)生認(rèn)為，幼兒師范的學(xué)生不用為考大學(xué)而努力拼搏，在學(xué)習(xí)上對(duì)所的學(xué)科都往往會(huì)產(chǎn)生一種求知欲上的墮性。學(xué)習(xí)上，他們往住
5、存有一種“差不多”的思想，認(rèn)為最重的是把畢業(yè)證弄到手，有瞭文憑就能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目的。為瞭以後就業(yè)的需要，學(xué)學(xué)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)，以勝任以後的工作，數(shù)學(xué)課學(xué)好學(xué)不好問(wèn)題不大。在這種思想的支配下,數(shù)學(xué)課學(xué)生的到課率明顯降低，遲到和早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在作業(yè)上相互抄襲現(xiàn)象常有發(fā)生，且有不少學(xué)生經(jīng)常不能完成數(shù)學(xué)作業(yè)。還有的學(xué)生智商很高，就是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，造成數(shù)學(xué)課的成績(jī)偏低，讓數(shù)學(xué)老師感到十分遺憾4?學(xué)生缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。現(xiàn)代的青年人，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的困難和挫折，大多養(yǎng)成瞭一種隻能一帆風(fēng)順的習(xí)氣，
6、尤其是在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)上，一遇到困難不是迎難而上，刻苦鉛研,而是遇難則退，不求進(jìn)取，也是他們學(xué)不好數(shù)學(xué)課的主要原因之二、教學(xué)策略的優(yōu)化1?註重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想取得教學(xué)的理想效果，老師不僅要想辦法啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知因素，同時(shí)還必須充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。這種情感因素主要包括對(duì)所學(xué)課程的喜歡、熱愛(ài)、興趣感等健康的情感。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼師基礎(chǔ)不太好，接受能力相對(duì)較差,要想盡快地提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，老師就應(yīng)想方設(shè)法在教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的情感教育，用以提高其對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興
7、趣。我們常常說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲。隻有引起學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們不妨采用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等形式導(dǎo)入新課，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課的積極性，並註重合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，渲染教學(xué)氛圍，構(gòu)建特定的教學(xué)情境。還可以結(jié)合幼師學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型。由於幼師學(xué)生普遍對(duì)手工制作比較感興趣，而且還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上收到直覺(jué)的效果，能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和理解，同時(shí)在開發(fā)學(xué)生智力和激發(fā)學(xué)
8、生學(xué)習(xí)積極性等方面都是大有好處的2?以學(xué)生為主體，教學(xué)互動(dòng)。幼師的學(xué)生都是成年人，比起少年學(xué)生，她們本身具有更多的知識(shí)獲取的潛能，對(duì)這種潛能的開發(fā)和利用，必將在教學(xué)中收到事半功倍的效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，老師不能隻管講述，要廢止一言堂，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)的思維習(xí)慣和模式。但事情往往具有兩面性，就是有些人可能片面地理解“以學(xué)生為主體”,不管學(xué)生的理解程度和知識(shí)基礎(chǔ)如何，完全忽視老師“教
