數(shù)位合作學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)成效之探討-李春雄老師的數(shù)位學(xué)習(xí)實驗室

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1、葉道明李春雄Z/nDV國立高雄師範(fàn)大學(xué)資訊教育研究所副教授dmyeh@nknucc.nknu.edu.tw國立高雄師範(fàn)大學(xué)資訊教育研究所研究生Lee@icemaiLnknu.edu.tw摘要國立高雄師範(fàn)大學(xué)資訊教育研究所研究生k6402@icemail.nknu.edu.tw二十世紀末隨著網(wǎng)際網(wǎng)路的快速發(fā)展，資訊的傳遞無遠弗屆，同時也掀起了全球e化的熱潮。自從1999年美國的JayCross最先提出e-Learning這個名詞之後，全球企業(yè)界和學(xué)術(shù)界開始對e-Learning產(chǎn)生熱情的關(guān)注。E-Learning除了包含電腦輔助

2、學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)功能之外，還增加了虛擬教室(VirtualClassroom)?數(shù)位合作(Digitalcollaboration)的功能(鄒景平，2003)。數(shù)位合作學(xué)習(xí)強調(diào)透過虛擬教室互動工具來進行同步即時討論或合作的能力。本文研究目的在於，探討虛擬教室的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，及虛擬合作學(xué)習(xí)之重要元素的演進，並建構(gòu)出虛擬合作學(xué)習(xí)的互動學(xué)習(xí)模式。最後，將此互動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用於班級課程中，探討學(xué)習(xí)者如何透過虛擬教室的互動學(xué)習(xí)環(huán)境來進行合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)路教學(xué)、網(wǎng)路教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)位學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、虛擬教室壹?前言二十世紀末隨著網(wǎng)際網(wǎng)路的快速

3、發(fā)展，資訊的傳遞無遠弗屆，同時也掀起了全球e化的熱潮，網(wǎng)路學(xué)習(xí)已成了今日終身學(xué)習(xí)型社會中所不可或缺的學(xué)習(xí)方式。自從1999年美國的JayCross最先提出e-Learning這個名詞之後，全球企業(yè)界和學(xué)術(shù)界開始對e-Learning產(chǎn)生熱情的關(guān)注。E-Learning除了包含電腦輔助學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)功能之外，還增加了虛擬教室(VirtualClassroom)和數(shù)位合作(Digitalcollaboration)的功能(鄒景平，2003)。我國政府也在民國91年開辦了一個「數(shù)位學(xué)習(xí)國家型科技計畫(NationalSciencea

4、ndTechnologyprogramfore-Learning)j,目的在使我國成為「學(xué)習(xí)型社會」(learningsociety),進而成為「優(yōu)質(zhì)數(shù)位化社會」(e-society),提昇知識經(jīng)濟時代的國家整體競爭力。孫春在(2000)認為網(wǎng)路可以帶來更大的教學(xué)創(chuàng)意空間，因此提岀四項網(wǎng)路課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱為ASIA原則：主動學(xué)習(xí)(ActiveLearning)、模擬學(xué)習(xí)(SimulativeLearning)互動學(xué)習(xí)(InteractiveLearning嗣累積學(xué)習(xí)(AccumulativeLearning因為網(wǎng)路學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)

5、教室學(xué)更強調(diào)自我探索和自主學(xué)習(xí)，如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)行為，正確評量學(xué)習(xí)課程，都是數(shù)位學(xué)習(xí)要注意的學(xué)習(xí)重點。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的精髓，它是一種教學(xué)設(shè)計的概念，它主張學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地與他人討論、觀摩交換意見，以建構(gòu)屬於學(xué)習(xí)者的有意義知識(林奇賢，2000)oJohnson(1997)指出「合作學(xué)習(xí)」即是讓學(xué)生分派在一小組中，以合作方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生彼此共同工作以完成目標(biāo)，透過資料，彼此討論、互動、鼓勵，對彼此的觀點提岀批判和修正，使各組的同學(xué)都學(xué)會指定教材(引述自徐新逸，1998)。由此可知，網(wǎng)路合

6、作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用虛擬教室互動工具，透過合作的方式來學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)社群的組成，社群成員的線上討論及互動，形成一種在網(wǎng)路上的數(shù)位學(xué)習(xí)形式，而此種學(xué)習(xí)形式就是我們所謂的數(shù)位合作學(xué)習(xí)。在資訊發(fā)達的今日，終身學(xué)習(xí)是必然的時代趨勢。為達成「學(xué)習(xí)型社會」(learningsociety),進而成為「優(yōu)質(zhì)數(shù)位化社會」(e-society),提昇知識經(jīng)濟時代的國家整體競爭力，人人都能及時學(xué)習(xí)是國民知識水準提升的關(guān)鍵；而合作則是提高生產(chǎn)力與效率的最佳方式。因資訊科技工具的發(fā)達之便，讓及時學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為最佳拍檔。因此，網(wǎng)路化的線上合作學(xué)習(xí)應(yīng)是

7、未來的學(xué)習(xí)的重要方式之一(王智玄，1998)。貳?合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型態(tài)主要可分為三種：個別、競爭及合作學(xué)習(xí)(洪炯宗，1999)。在個別學(xué)習(xí)(individualisticlearning)中，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他同學(xué)毫無關(guān)係，每一個學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依自己的速率而學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)評鑑則是以標(biāo)準參照為取向(criterion-referenced),並不與其他學(xué)生作比較。在個別學(xué)習(xí)中學(xué)生完全是追求自己的興趣，重視自己的努力和成效，別人學(xué)習(xí)成敗與自己無瓜葛。在競爭學(xué)習(xí)(competitivelearning)中，學(xué)生彼此競

8、爭成績，他們必須求只有小數(shù)學(xué)生可獲得的目標(biāo)。學(xué)習(xí)評鑑爭取的是常模參照(norm-referenced)取向，學(xué)生要比別人做得快、做得好，成績才會比別人好。學(xué)習(xí)變成打敗別人，別人得的愈多自己便得的愈少，「我的成功就是你的失敗」正是此種學(xué)習(xí)的寫照。其他同學(xué)未能達成目標(biāo)時，自己達成