基于文本閱讀習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋

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1、基于文本閱讀習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋現(xiàn)行語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的精品，既是教師教的載體，又是學(xué)生學(xué)的憑借。第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有“型”，寫有“法”，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適應(yīng)教材特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作共舞的有益嘗試。一、解讀文本：讓"讀本”變"寫本”教材解讀是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō)：“研讀教材是語(yǔ)文老師的第一基本功。”以往我們將教材當(dāng)做閱讀材料，剖析文本時(shí)注重情節(jié)分析，關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容以及文字背后的情感，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會(huì)文本，體悟情感。語(yǔ)文學(xué)科本義性的任務(wù)決定語(yǔ)文學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)文字所表達(dá)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)它的

2、形式，也就是學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、謀篇布局的。因此，教材不應(yīng)僅是閱讀材料還應(yīng)是作文材料，它還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的媒介、途徑或手段之一。教師要從寫作的角度解讀文本，將文本當(dāng)做學(xué)生寫作的范文，努力使"教教材內(nèi)容"轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕虒懽鳌?。再看文本為了說(shuō)明觀點(diǎn)或表達(dá)情感用了怎樣的結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語(yǔ)言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語(yǔ)言，哪些值得我們借鑒、模仿。基于文本閱讀習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋現(xiàn)行語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的精品，既是教師教的載體，又是學(xué)生學(xué)的憑借。第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有“型”，寫有“法”，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適應(yīng)教材特

3、點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作共舞的有益嘗試。一、解讀文本：讓"讀本”變"寫本”教材解讀是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō)：“研讀教材是語(yǔ)文老師的第一基本功?！币酝覀儗⒔滩漠?dāng)做閱讀材料，剖析文本時(shí)注重情節(jié)分析，關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容以及文字背后的情感，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會(huì)文本，體悟情感。語(yǔ)文學(xué)科本義性的任務(wù)決定語(yǔ)文學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)文字所表達(dá)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)它的形式，也就是學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、謀篇布局的。因此，教材不應(yīng)僅是閱讀材料還應(yīng)是作文材料，它還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的媒介、途徑或手段之一。教師要從寫作的角度解讀文本，將文本當(dāng)做學(xué)生寫作的范文，努力使"教教材內(nèi)容"轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕虒懽鳌薄?/p>

4、再看文本為了說(shuō)明觀點(diǎn)或表達(dá)情感用了怎樣的結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語(yǔ)言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語(yǔ)言，哪些值得我們借鑒、模仿。如四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》，在文本解讀時(shí)可以更多地關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：按“觀魚一畫魚一談魚”的事情發(fā)展順序記敘。語(yǔ)言運(yùn)用：敘述與描寫相結(jié)合。表達(dá)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。根據(jù)此解讀閱讀教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法，試著描寫人物。在文本解讀中將"讀本”轉(zhuǎn)變?yōu)?寫本”，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的良好開(kāi)端，為學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)作好了有效鋪墊。二、研讀文本：尋獲寫作遷移點(diǎn)梳理文本，

5、從寫作角度尋獲文本與寫作的對(duì)接點(diǎn)：“閱讀的主題對(duì)接寫作的立意，材料對(duì)接選材，結(jié)構(gòu)對(duì)接謀篇，語(yǔ)言對(duì)接遣詞等?！备鶕?jù)年段目標(biāo)以及學(xué)生寫作技能掌握的規(guī)律，尋獲文本寫作遷移點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如：“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤問(wèn)他。'‘怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人?！薄南碌谒膯卧兑国L》這段話中用了多種提示語(yǔ)表現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的豐富，在學(xué)這段話時(shí)可以設(shè)定情景，放一段錄像《家有兒女》寫出他們的對(duì)話，讓學(xué)生靈活運(yùn)用提示語(yǔ)的四種表達(dá)方法。又如：小男孩有時(shí)候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫

6、，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)?！南碌谒膯卧兑国L》這段話是排比句，動(dòng)作描寫很生動(dòng)，在學(xué)這段話時(shí)適合讓學(xué)生看運(yùn)動(dòng)會(huì)跳遠(yuǎn)錄像，用上連續(xù)動(dòng)作寫出跳遠(yuǎn)的過(guò)程。對(duì)于有心的老師來(lái)說(shuō)，每篇課文都能尋獲一個(gè)甚至多個(gè)讀寫遷移點(diǎn)，但是全都訓(xùn)練是不妥當(dāng)?shù)?，?huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響運(yùn)用效果。為了少而精地遷移運(yùn)用，增強(qiáng)運(yùn)用效果，可以一個(gè)單元遷移運(yùn)用一個(gè)寫作方法，不過(guò)，有許多方法要反復(fù)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。寫作遷移點(diǎn)為學(xué)生從讀學(xué)寫提供了依據(jù)，寫作訓(xùn)練目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更清楚，更有針對(duì)性和目的性。三、依托文本，聚焦語(yǔ)段學(xué)表達(dá)'‘以語(yǔ)言文字為對(duì)象的，所謂讀本、

7、教本，都是用來(lái)作模仿練習(xí)的工具。”（葉圣陶語(yǔ)）語(yǔ)段是一篇文章的重要組成部分，一篇文章總是由幾個(gè)自然段組成的。語(yǔ)段教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，在第二學(xué)段中有著獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)段的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解課文，積累語(yǔ)言，習(xí)得技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)。1?梳理內(nèi)容，學(xué)言之有物三年級(jí)的學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)“流水賬”，閱讀教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小練筆。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下