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1、技校金屬材料與熱處理課程教學方法探討［摘要］《金屬材料與熱處理》課程是機制專業(yè)的必修課,由於實驗條件的限制，該課程不容易上好。在教學中如何通過多層次、多樣化、多途徑的教學方法，教學互動，實施興趣教學。從而收到良好的教學效果［關(guān)鍵詞］教學方法；理解；運用;操作金屬材料課是機械制造專業(yè)的必修課。由於課程主要是研究金屬材料內(nèi)部的組織、顯微金相構(gòu)造和性能之間的關(guān)系，教學不能直觀演示的原因，造成課程內(nèi)容抽象、枯燥，學生往往失去學習興趣。尤其是對初中畢業(yè)生占90?的技校生來說，問題更為突出。所以如何能在較短的教學時間內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，這對我們教師提出瞭
2、更高的要求,針對這些特點，本人結(jié)合教學經(jīng)驗，對如何提高這門課的教學效果進行一些探討一、強化基本概念的理解是記憶的保證教材中有許多概念是相近或相似的，也有一些概念文字表達很相近，但含義卻差距很大，學生容易混淆如強度和硬度、塑性和韌性、淬透性淬硬性等等。教師除瞭在教學中具體闡述各自概念外,還應多作比較，通過比較分析兩者的區(qū)別或聯(lián)系，從比較中加深理解，使學生對概念的運用更準確，更符合實際。對概念的定義要準確、通俗易懂、盡可能的簡短。對熱處理工藝部分內(nèi)容，許多處理方法彼此存在矛盾。這樣作為教師就必須運用辯證的方法去培養(yǎng)學生深層思維。認真梳理分析這些矛盾才
3、能使學生避免一頭霧水。如碳鋼的性能，隨著含碳量的增加，強度、硬度明顯的增加，而塑、韌性卻下降;淬火時快速冷卻（水冷）容易獲得馬氏體組織,增加零件的硬度強度，而內(nèi)應力也增加，使得零件的裂紋產(chǎn)生。這樣的例子不勝枚舉，教師在教學中應該用辯證法的方法，首先講清矛盾兩方面各自產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，而這個矛盾兩方面又相互制約、相互影響。甚至雙方又可相互轉(zhuǎn)變，從而引導學生找到最佳的解決方法。就拿淬火來說，在獲得馬氏體的前提下盡量降低冷卻速度，以減少內(nèi)應力，是解決矛盾的最理想方案。圍繞這一目標，產(chǎn)生瞭理想狀態(tài)的雙液淬火介質(zhì)，從而形成雙液淬火，分級淬火，等溫淬火等方法，
4、利用各種冷卻介質(zhì)，借助於外部因素，使問題得到圓滿解決。如果加入某些合金因素，使得臨界冷卻速度降低，也能解決這個問題，這就是合金鋼二、重點內(nèi)容要突出，關(guān)鍵在運用鐵碳合金狀態(tài)是熱處理教學的一個重點，它使學生瞭解不同成分的碳鋼合金在不同的溫度下所對應的組織或狀態(tài)，而且對學生在今後制定熱處理工藝，選擇相應的加熱溫度提供依據(jù)。教師在教學中首先應講清合金狀態(tài)所反應的三個內(nèi)容：一是不同成分的鐵碳合金，即含碳量（橫坐標）；二是不同溫度（縱坐標）;三是對應於不同含碳量及溫度的點，它反應出此時鐵碳合金所對應的組織狀態(tài)。其次教師應講清鐵碳狀態(tài)圖是如何建立的及整個過程，
5、即配制一系列合金，繪制冷卻曲線，建立成分與溫度坐標系,並把相同組織描點連線，圍成一個個區(qū)域組成狀態(tài)圖。最後教師應引導學生開展逆向思維,從已知的狀態(tài)中反過來獲取信息,既可以讓學生思考對應於含碳量及溫度的合金應是何種組織狀態(tài)，又可以提問對應於具體含碳量要保持其組織不變，溫度范圍如何控制；而且又可以提問保持同一溫度，同一組織時含碳量的范圍如何。如此提問可以舉一反三，學生隻要掌握的知識的本質(zhì),以不變應萬變，在實際工作中大顯身手三、用實驗來論證理論，教學互動熱處理課生産實踐性強,學生學習的目的最終還是服務於生産。教師在教學中應讓煩瑣的講解與學生日常的所聞相
6、結(jié)合，通過解決學生的疑問來活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。例如在熱處理工藝部分教學時，分析瞭起重機上用的鋼絲及掛鉤,要吊起幾噸甚至幾十噸的重物，工作中絕不允許斷裂，這就要求鋼絲繩具有足夠的抗拉強度，而金屬制成的掛鉤，應具有很高的強度、韌性。汽車與機床上使用的軸承，有時每分鐘受力方向要變換數(shù)萬次以上，承受巨大的滑動摩擦與滾動摩擦，要求材料有很高的耐磨性（高硬度）和抗接觸疲勞的能力。這種情況下就隻能采用特殊的髙碳合金一一滾動軸承鋼來制造。從汽車上的板簧到半軸，在工作中要求它們具有相當高的強度、硬度以及足夠的塑性和韌性。結(jié)合這些耳熟能詳生活中同學
7、們能夠見到的機械零件,從選材到熱處理工藝講深講透，重點內(nèi)容不求快，註重授課效果，引導學生開動腦筋積極思考，調(diào)動同學們的學習興趣《金屬材料與熱處理》是一門生產(chǎn)與實際聯(lián)系比較緊密的實驗學科。雖然大的實驗無法在學校完成，但教師也可以開動腦筋創(chuàng)造條件，設(shè)計一些簡單易行的實驗激發(fā)學生的學習興趣，通過實驗驗證理論，提高學生對知識的認同感。例如在講到材料的硬度時，可用一簡單的實驗求證課本知識:找一把新三棱鏈刀和一段20cm長的低碳鋼棒。鏈刀可以輕而易舉地鏈動低碳鋼棒，在鋼棒上留下鏈痕和鐵屑，而鋼錘卻毫發(fā)未損。這說明鏈比鋼棒硬度高，這是因為鍵的含碳量比鋼棒高，淬
8、火後獲得的馬氏體組織多。再如鋼的火花演示試驗也可在校辦工廠進行。先準備好四種鋼：低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼和高速鋼，讓學生用礦輪機分別打磨四
