新課程課堂教學(xué)提問(wèn)策略的探析

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1、新課程課堂教學(xué)提問(wèn)策略的探析新課改課堂教學(xué)捉問(wèn)策略的探析林宜照（閩清高級(jí)中學(xué)福建閩清350800）摘要：推進(jìn)新課改以來(lái)，許多教師在教學(xué)中不同程度地體現(xiàn)新課改精神，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，対課堂捉問(wèn)的認(rèn)識(shí)還存在些誤區(qū)和困惑。針刈?這一現(xiàn)象，冇必耍清處捉問(wèn)的溯源、作用和功能、原則與要求、及其藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。關(guān)鍵詞：新課改；提問(wèn)策略；創(chuàng)新思維新一輪課程改革從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等方血對(duì)課堂教學(xué)都提出了新的更高的耍求。其中耍求教師必須改變教學(xué)策略，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，注重課堂教學(xué)的有效生成，突出教師教的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)的主體地

2、位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生共同互動(dòng)交流的過(guò)程。作為師生之間互動(dòng)交流最主要的方式就是問(wèn)答，教育學(xué)稱之為“捉問(wèn)”。捉問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)形成良好的教學(xué)效果具有十分重要的意義。筆者試圖就對(duì)教師教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行探究，望能刈?新課改課堂教學(xué)產(chǎn)牛一點(diǎn)冇益的建議。一、捉問(wèn)的溯源提問(wèn)是一種最古、最常用的教學(xué)方式，很早就受人們的重視。在我國(guó)古代春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大教育家孔子就捉倡“疑思問(wèn)”，運(yùn)用“叩其兩端”的追問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)牛從事物的正反兩方面去探求知識(shí)。其后《學(xué)記》繼承和發(fā)展了這一思想，指出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！绷硪?位大教育家孟子提出了“盡信書(shū)，則不如無(wú)

3、書(shū)”的名言。漢代董仲舒認(rèn)為：“不知?jiǎng)t問(wèn)，不能則學(xué)?！彼未逃抑祆湔J(rèn)為：“學(xué)者讀書(shū)，須是于無(wú)疑處，專致思焉。至于群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進(jìn)?！泵鞔惈I(xiàn)章認(rèn)為：“前輩謂學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇缮峡梢?jiàn)，我國(guó)古代教育家鮮明提出了學(xué)則貴疑的主張，這些思想都是極其寶貴的。在西方，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就使用提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)，他稱自己是智慧的“助產(chǎn)婆”。法國(guó)教育家盧梭対提問(wèn)教學(xué)認(rèn)為：“你提出他理解的問(wèn)題，訃他們口己去解答?！泵绹?guó)教育家杜威認(rèn)為，人類日常生活中，若遇到困難或問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始運(yùn)川自己的思想，設(shè)法解決這些困難或問(wèn)題，這就是思想的

4、起點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！鼻丝梢?jiàn)提問(wèn)的意義。教學(xué)提問(wèn)的歷史悠長(zhǎng)，它對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。二、提問(wèn)的作用和功能提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要的組成部分。有人把教師稱為“職業(yè)提問(wèn)家”，教師出色的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到FI標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧養(yǎng)成貴于思考的習(xí)慣和能力，同時(shí)也給學(xué)生以美的享受，學(xué)生在美的熏陶屮獲取知識(shí)增長(zhǎng)才十，這就是提問(wèn)藝術(shù)的魅力。其作用和功能表現(xiàn)如下：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望教師精心設(shè)計(jì)的新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問(wèn)，對(duì)以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于

5、“憤”、“悔”的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不樣不發(fā)”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。課堂教學(xué)屮，若沒(méi)有提1問(wèn)，教學(xué)形式往往學(xué)牛感到沉悶寂靜，不利于激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興起，也不利于課堂氣氛的活躍。2、增跡師生感情，促進(jìn)課童教學(xué)和諧發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，其屮也包括師生間的情感交流的活動(dòng)。這種活動(dòng)在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受“注入式”的影響，教師“一言堂”。學(xué)生無(wú)一人發(fā)言，課棠氣氛沉悶?，F(xiàn)代的課童教學(xué)，注意學(xué)生的“主體參與”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)這一冃標(biāo)，其方法很多，但常用且冇效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，教師若捉出的

6、問(wèn)題是好的，就猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向的橋梁。當(dāng)然，教師的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)注意以尊重學(xué)生為前提，講求提問(wèn)的態(tài)度和技巧，以保證師生交流暢通。3、獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，進(jìn)而明確學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的成就和弱點(diǎn)，反省自己在教學(xué)中的不足，對(duì)癥下藥，靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。必要時(shí)，教師要采取一定扌昔施，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的在學(xué)生中仍然存在疑難的知識(shí)，進(jìn)行不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)以從教師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，使自己的學(xué)習(xí)更具有成效性，值得指出的是，教學(xué)提問(wèn)所

7、提供給教帥和學(xué)生的反饋信息，都是非常及時(shí)的、雙向的、有效的。因此，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分利用教學(xué)提問(wèn)的橋梁，史好地提高教學(xué)質(zhì)量。4、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)牛思維，發(fā)展學(xué)牛智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)中的巧妙捉問(wèn)，?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，起到“投石沖開(kāi)水中犬”的效果，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其智力和能力都得到不斷的發(fā)展。5、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作川教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)，教