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《大學課堂冷漠現(xiàn)象原因和對策探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學課堂冷漠現(xiàn)象原因和對策探究摘要：在目前的人學教學中，人學生課堂冷漠現(xiàn)象非常普遍。引發(fā)這種課堂冷漠現(xiàn)象的原因有來自學校、教師、學生自身和社會等各方面的原因。本文在教學實踐和調(diào)查研究的基礎上,對影響大學生課堂冷漠的諸多原因進行全而的分析，并對改善課堂冷漠現(xiàn)彖提出了具休的建議。關(guān)鍵詞：課堂冷漠；原因；對策大學課堂是大學牛汲取知識，提高索質(zhì)和能力的主陣地，但隨看近年高校規(guī)模的不斷擴大，大學課堂教學質(zhì)量也明顯下降。對于木科牛而言，課堂教學是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)雖的好壞直接影響教學質(zhì)雖的好壞，教學質(zhì)屋是大學教育的核心。當我們審視當前
2、的課堂教學時，不難發(fā)現(xiàn)存在不少問題，尤其是很多課堂存在明顯的課堂冷漠現(xiàn)象。課堂冷漠現(xiàn)象即大學課堂內(nèi)學牛逃課，曠課以及課堂上不聽課的現(xiàn)象，甚至有的課堂的出勤率低于50%的現(xiàn)彖。有關(guān)資料顯示顯性逃課的問題在人學教冇屮是比較突岀的，即：基礎課的逃課率為25%以上；專業(yè)課逃課率為20%；公開課的逃課率達到了50%o大學牛小有逃課經(jīng)歷的是82%,經(jīng)常逃課的是11%。隱性逃課現(xiàn)象則更為普遍，即學生雖然沒有逃課，但是在課堂上卻并不是認真聽課，而是我行我素無視課堂與教師的存在，干自己想干的事情，如發(fā)短信,上QQ,睡覺等與課堂無關(guān)的事情。而且隱性逃
3、課與顯性逃課相比更嚴重，羨至涉及到兒乎全部的學生。這些現(xiàn)象的存在導致大學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師提問，無人回答，甚至不知道老帥在問什么的尷尬情形。課堂冷漠現(xiàn)象的普遍存在不僅不利于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且容易讓教師產(chǎn)生挫敗感和無能感，嚴重影響教師的教學積極性。同時也造成了資源的浪費。“課堂冷漠”現(xiàn)象已經(jīng)成為了阻礙大學教學質(zhì)量提升、阻礙大學生全面索質(zhì)提高的一塊絆腳石。一、課堂冷漠現(xiàn)象的原因分析：課堂冷漠現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，主要包括學生，教師，學校和社會四方面因索。（一）學生自身因素由于受到社會輿論的影響
4、，很多大學生都有急功近利的心態(tài)，對于學習的價值有錯誤的認識，導致對公共課教學，甚至專業(yè)課教學都沒有興趣。心理學的動機理論認為人們在行為結(jié)果產(chǎn)生之示，首先肓接對結(jié)果的好壞作出判斷，而對于結(jié)果，人們時常會思考它出現(xiàn)的原因，即進行歸因。大學生大都把學習失敗歸因于教師教學的失敗或者學習的難度太人等,這種歸因方式從某種程度上不利于大學生學習主動性和積極性的發(fā)揮，同吋也讓大學生產(chǎn)生消極的情緒體驗。對于大學牛課堂冷漠現(xiàn)象而言自我歸因也是一個值得探討的問題。歸因理論認為當把失敗的原因歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的原因的吋候，個體積極性比較髙，愿意
5、嘗試努力去改變現(xiàn)狀；反Z,個體改變現(xiàn)狀的積極性和主動性就比較差。大部分大學生都把學習的白己失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，即教育制度問題、教師教學質(zhì)最問題、學校管理問題等。這種消極的歸因方式不利于學牛學習興趣的培養(yǎng)，也不利于課堂教學質(zhì)量的改善。最后學生的學習動機不良也是一個課堂冷漠現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力，包括外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機在沒有外力作用下活動也能持續(xù)，即學習活動持久性，主動性更強；而外部動機持久性、主動性就比較不足。大部分大學生的學習動機都是外部動機
6、，即學習行為可能帶來的好處或壞處而產(chǎn)牛學習的動機。很少有大學生學習動機是來白于內(nèi)部動機，即對于學習本身的興趣、好奇等。(-)教師：対教師而言，教育學和心理學知識不足也是出現(xiàn)課堂冷漠現(xiàn)象的主要原因。對于大部分的非師范類的高校而言，新教師崗前的教育學、心理學培訓實際上大部分都流于形式，這樣也不利于教師進行教學方法的改善，不利于教學質(zhì)量的提高。由于高校擴招的彫響，導致師生比例失調(diào)，師資力量不足，部分學校其至讓非本專業(yè)的教師擔當專業(yè)課程的教學工作。教師的管理方式對于建立和諧的師生關(guān)系有很重要的影響，從而影響課堂教學質(zhì)量。冇的教師在教學過程
7、中對學生過分地控制，甚至通過每一節(jié)課都點名的方式來保證學生的出勤率。人學牛的心理特點決定了這種方式實際上很容易讓學牛產(chǎn)牛逆反心理，師牛關(guān)系緊張,大部分的學綸來到課堂上也不聽課，出現(xiàn)隱性逃課現(xiàn)象。有的教師在教學的過程中對學牛的反應放任自流，課堂教學也是照木宣科，這樣的直接后果就是大部分的學生產(chǎn)生明顯的學習倦怠。最后有的教師重視科研能力，人部分精力都放在自己的研究工作屮，忽略了教學能力的提高。有的教師專業(yè)知識不足，講課內(nèi)容資料陳舊，與社會現(xiàn)實和學科前沿脫節(jié)比較嚴重,個別老師其至有照本宣科的現(xiàn)象。(三)社會因素：當今社會流行的“讀帖無用
8、論”、“功利主義”和實用主義等價值觀在大學校園也逐漸蔓延。由于人學生的不成熟，缺少社會經(jīng)驗，對于錯謀的價值導向不具有分辨能力，使得學習行為變得越來越功利化，教育價值也被片血地理解。部分大學生急于學習的知識可以現(xiàn)學現(xiàn)用，甚至可以立即產(chǎn)生經(jīng)濟價值。陽對
