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1、課程理念下如何說(shuō)課評(píng)課說(shuō)課說(shuō)課的內(nèi)涵——就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。說(shuō)課，是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容。在聽(tīng)課、評(píng)課等教研中，說(shuō)課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。一、說(shuō)課的類型1、課前說(shuō)課——
2、預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對(duì)課堂教學(xué)的影響來(lái)看，通過(guò)課前說(shuō)課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說(shuō)課也是一次預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課活動(dòng)。2、課后說(shuō)課——反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)止的一種集體反思與研討活動(dòng)。
3、正是在這種集體的反思與研討中，使說(shuō)課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說(shuō)課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課活動(dòng)。3、評(píng)比型說(shuō)課評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師和一種評(píng)比方法，也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它既可以是課前說(shuō)課（或預(yù)測(cè)性說(shuō)課）方式，也可以是課后說(shuō)課
4、（或反思型說(shuō)課）方式二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系1、說(shuō)課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)無(wú)論是備課還是說(shuō)課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從涉及的內(nèi)容來(lái)看，由于說(shuō)課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動(dòng)過(guò)程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定時(shí)間來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。（2）不同點(diǎn)①內(nèi)涵不同。一般來(lái)說(shuō)備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說(shuō)課是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究與反思方面，說(shuō)課
5、顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。②對(duì)象不同。在備課過(guò)程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課是說(shuō)課者直接面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己備課及備課的依據(jù)。③目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的的。而說(shuō)課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。④要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)安排的科學(xué)、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫(xiě)出教
6、什么、怎樣教就可以了，而無(wú)需說(shuō)明為什么要這樣教。而說(shuō)課就不一樣，教師不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教，不要從理論角度闡述為什么這樣教。2、說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，在課前說(shuō)課中，所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，其實(shí)都會(huì)在上課時(shí)得到充分的體現(xiàn)，又如，在課后說(shuō)課中說(shuō)課者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所涉及的內(nèi)容，則更多的是上課時(shí)師生活動(dòng)的再現(xiàn)。然而，說(shuō)課、上課畢竟是兩種不同的活動(dòng)過(guò)程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。（1）要求不同上課主要解決教什么、怎么教的問(wèn)題；而說(shuō)課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。（2
7、）對(duì)象不同教師上課的，對(duì)象是學(xué)生，而教師說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度影響，還會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；同時(shí)，說(shuō)課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校、小可到教研組、備課組?？梢?jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課而言，它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。因而，從某種意義上講，說(shuō)課也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究過(guò)程的一種折射。三、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，
8、教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說(shuō)課就充分發(fā)揮教師的
