課程理念下如何說課評課.doc

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1、課程理念下如何說課評課說課說課的內(nèi)涵——就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。說課，是課堂教學(xué)研究活動中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個教學(xué)研究過程中的一個常規(guī)性內(nèi)容。在聽課、評課等教研中，說課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。一、說課的類型1、課前說課——

2、預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課課前說課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。從其對課堂教學(xué)的影響來看，通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，因而，課前說課也是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課活動。2、課后說課——反思性和驗證性說課課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)止的一種集體反思與研討活動。

3、正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其他教師對教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了可能，因而，課后說課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗證性說課活動。3、評比型說課評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師和一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預(yù)測性說課）方式，也可以是課后說課

4、（或反思型說課）方式二、說課與備課、上課的關(guān)系1、說課與備課的關(guān)系（1）相同點無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從涉及的內(nèi)容來看，由于說課是一種深層次備課后的展示活動，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動過程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定時間來研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)流程。（2）不同點①內(nèi)涵不同。一般來說備課是教師個體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動。在對教學(xué)問題的研究與反思方面，說課

5、顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。②對象不同。在備課過程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不直接面對學(xué)生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據(jù)。③目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開展教學(xué)活動，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的的。而說課是為了幫助教師學(xué)會反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊伍素質(zhì)和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。④要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動安排的科學(xué)、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫出教

6、什么、怎樣教就可以了，而無需說明為什么要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，不要從理論角度闡述為什么這樣教。2、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處。如，在課前說課中，所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，其實都會在上課時得到充分的體現(xiàn)，又如，在課后說課中說課者進(jìn)行反思活動時所涉及的內(nèi)容，則更多的是上課時師生活動的再現(xiàn)。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。（1）要求不同上課主要解決教什么、怎么教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。（2

7、）對象不同教師上課的，對象是學(xué)生，而教師說課的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度影響，還會干擾正常的教學(xué)秩序；同時，說課也不受教材、年級、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校、小可到教研組、備課組?？梢姡f課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動，對于備課而言，它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學(xué)活動和教學(xué)研究過程的一種折射。三、說課中應(yīng)注意的問題1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，

8、教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說課就充分發(fā)揮教師的