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1、今天你表揚了嗎望寧小學(xué)栗倩一次，在語文課上，我問：“誰愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀生字？”只見同學(xué)們爭先恐后地舉起手來，都叫著：“我！我！我……”角落里有一只手畏畏縮縮的舉著，那不是班里回答問題時膽子最小的楊某嗎？心里確定人選后，我清了清嗓子，鄭重其事地說：“請大家用熱烈的掌聲歡迎這位楊老師給我們領(lǐng)讀！”楊某帶著極不自信的神情站了起來，我抱之以鼓勵的微笑……結(jié)果出乎所有人的意料，領(lǐng)讀時，她不僅聲音響亮，而且每個字音都拼讀正確，同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來。我趁機表揚：“看來這位小老師還真是深藏不露??！教得真好！”楊某聽了后，紅著臉，帶著幸福的表情坐了下去?？吹剿_心的樣子，我有一種說不出的滿足感
2、：自己簡簡單單一句表揚竟能起到如此作用，看來表揚還真是一門藝術(shù)。????更令人驚奇的是，自那以后，楊某舉手回答問題比以前積極了，聲音也比以前響亮了，更重要的是不再像以前那么自卑了。我不禁又想起了這句話——“好學(xué)生是表揚出來的！”是啊，學(xué)生不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數(shù)予十過，不如獎予一長”，教師的評判對學(xué)生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮自卑，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這里的表揚指的是適時的，適度的，有針對性的表揚。4????從這堂課后，我就更加注意表揚的運用，發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生的表揚還真不簡單。首
3、先,在針對像楊某這樣的學(xué)困生進行教育時，我試著改變對學(xué)生的關(guān)注點，用老師的細心，愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，賞識他，增強學(xué)生的自信心。經(jīng)常給予鼓勵性的微笑不失為一種好方法，因為微笑是一種不著痕跡的贊揚。微笑能給學(xué)生帶來親切感，燦爛的笑容可能贏得學(xué)生的愛戴，當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進行情感的交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)楊某做事粗心大意，作業(yè)磨磨蹭蹭，我提醒了無數(shù)次，說了無數(shù)次卻不見效。心理學(xué)上有一種說法：一種觀點，一旦經(jīng)過多次強化，就會在孩子心中生根。因此，當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意、動作慢等缺點時，學(xué)生會形成一種慣性，真的認(rèn)為自己粗心或慢；相反，若
4、老師把目光放在孩子細心、動作快的時侯，多次強化之后，學(xué)生的心里就有一種“快”的心理暗示，越來越快。經(jīng)過一段時間的化認(rèn)知為實踐,我驚喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的徐楊某不再像以前那樣害怕老師，害怕回答問題，害怕別人嘲笑了,變的更有信心,更有活力了。與以上現(xiàn)象不同的是，一些學(xué)生尤其是優(yōu)等生，似乎對表揚無動于衷，表揚的話語在他們身上起不了什么作用，相反，個別甚至?xí)a(chǎn)生驕傲自滿情緒。這是什么原因呢？問過經(jīng)驗豐富的老師才知道4這是表揚產(chǎn)生的副作用，也就是所謂的“暈輪效應(yīng)”：只看見學(xué)生的優(yōu)點和長處，沒有全面看待學(xué)生。只是一味地表揚，夸獎學(xué)生，一節(jié)課上到處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，這種
5、廉價的表揚、鼓勵會有什么用呢？而且這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，不僅不能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，對優(yōu)等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他們迎接更高的挑戰(zhàn)。????最后，我覺得表揚應(yīng)針對具體的行為和事物，而不是對人。平時，為了在學(xué)生心中樹立一個榜樣，我經(jīng)常表揚哪位學(xué)生作業(yè)完成優(yōu)秀，字寫的漂亮，上課認(rèn)真，說來說去還是那幾個人，結(jié)果根本失去了表揚的原意，也不附合我的初衷。我想：這種停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點上的表揚看來不可取，應(yīng)該要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師獨特的眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，相信效果會更好。愛因斯
6、坦就這樣說過，別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動。他作為大科學(xué)家，聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他吃得棒，他一定會興高采烈。于是，平時跟學(xué)生進行交流時，我比較注意自己的表揚用語是否能起到激勵學(xué)生的作用。例如“最近你的繪畫進步很大，聽說你每天堅持練習(xí)，要是你能持久下去，肯定會成為一位出色的畫家！”“從你這次的作業(yè)來看，你都經(jīng)過了仔細的檢查，真是個細心的孩子！”?小孩子4明辨是非的能力不強，當(dāng)你籠統(tǒng)的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產(chǎn)生自我滿足感，這就要求我們在表揚時切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析。如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言，教師評價他
7、“你真棒”，學(xué)生會感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當(dāng)教師評價他“你真棒，能說一句完整的話，”“能開動腦筋想辦法”，“你聽講真認(rèn)真”時，就相當(dāng)于出示了較為明確的目標(biāo)。真摯的表揚加上適當(dāng)?shù)墓膭睿瑫箤W(xué)生感到老師在各方面都關(guān)心自己，前進的動力就會自然大了。我們是教學(xué)生語言的藝術(shù)，那么首先一定要提高自己的藝術(shù)水平！4
