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1、種子發(fā)芽【教學目標】1．知道植物的種子是多種多樣的。種子是有生命的。種子都有胚根、胚芽。胚根會長成植物的根，胚芽會長出植物的莖和葉。種子發(fā)芽需要一定的條件。2．能運用工具觀察種子的胚根和胚芽。能和同學合作設計并做種子發(fā)芽的對比實驗。3．通過觀察種子，訓練學生認真細致觀察物體的習慣。通過堅持長時間的觀察、記錄，培養(yǎng)學生科學研究的精神。【教學重難點】重點：認識種子的結構及其對應發(fā)育成的植株結構。難點：設計并開展種子發(fā)芽的對比實驗?！窘虒W準備】1．學生自帶浸泡過的蠶豆、菜豆、花生、向日葵等種子。2．教師準備鑷子、放
2、大鏡、解剖刀、白紙等工具和材料?！窘虒W過程】（一）引入問題1．每小組學生展示浸泡過的種子，請組內(nèi)同學參觀。2．師提問：植物大多是由種子發(fā)育來的。關于種子，你想研究哪些問題？（鼓勵學生自由提問，教師隨機板書：種子有什么樣的構造？種子是怎么來的？種子為什么會發(fā)芽？種子發(fā)芽需要哪些條件？為什么有的種子不發(fā)芽……）3．整理學生提問，引入今天的教學課題。（二）探究結構1．談話：我國科學家袁隆平潛心研究水稻種子，使水稻產(chǎn)量翻了3倍，畝產(chǎn)平均800多公斤，解決了中國人的吃飯問題，被譽為“雜交水稻之父”，受到聯(lián)合國等國際組織
3、的8次大獎。近年來我國科學家把玉米等種子用神舟飛船帶入太空實驗，再帶回地球種植后其產(chǎn)量和質量均大大提高?？磥恚芯糠N子大有學問！下面就來研究大家提出的其中一個問題：種子的構造。2．觀察種子。（鼓勵學生自己想辦法觀察種子的內(nèi)部結構。）3．學生匯報。讓學生充分描述觀察到的現(xiàn)象。3/34．整理信息。（1）介紹胚根和胚芽，講解：胚根會長成植物的根，胚芽會長成植物的莖和葉。（2）小組討論小結：觀察不同的種子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（不管什么種子，都有胚根和胚芽等。）（三）研究討論1．研究學生提出的另一個問題：一粒種子發(fā)芽后才能
4、長成一株植物，那么種子發(fā)芽需要什么條件？2．各小組討論。3．匯報討論、推測的情況，教師板書。（需要水、土、空氣、溫度、陽光……）4．小組商議：你們小組準備研究種子發(fā)芽需要的“哪一個條件”，需要設計一個什么樣的實驗進行探究？5．各小組交流匯報，教師板書，然后評價學生設計方案，對設計好的給予肯定（請學生涂亮智慧星），對不足的方案給予補充、修改。6．分組實驗探究。要求：（1）小組的每個人找到實驗材料。（2）按本組探究的問題和設計的方案動手在家中實驗。（3）每天觀察種子發(fā)芽的情況，并做好記錄，在小組交流觀察結果。7．
5、2~3天后，教師組織各小組學生在班上交流“探究的問題”、“實驗的經(jīng)過”、“發(fā)現(xiàn)的情況”等。8．各小組小結，將大家共同的認識記錄在書中。9．把發(fā)芽的種子種在盆中，下節(jié)課再繼續(xù)探究其他問題?！景鍟O計】種子發(fā)芽胚根——植物的根胚芽——植物的莖和葉種子發(fā)芽所需的條件：水、空氣、適宜的溫度……【教學反思】1．帶著問題學習，激發(fā)探究的興趣。3/3愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學生意識到問題的存在。本節(jié)課先從學生已有的經(jīng)
6、驗出發(fā)，春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題：種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解哪些知識？讓學生提出自己想了解的問題，從學生想了解的知識中選擇要研究的問題：種子發(fā)芽需要哪些條件？種子的內(nèi)部構造是怎樣的？這樣從學生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學生，又能激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生探究的興趣。2．尊重學生體驗，調(diào)動探究的積極性。學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學
7、生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關系，又有種子發(fā)芽與溫度的關系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領者、組織者的作用。真正讓學生成為學習的主體。3．悉心引導，注重探究的層次性。本節(jié)課選取
8、植物的種子作為探究的對象，是在學生對植物生長的認識有一定經(jīng)驗的基礎上，重在設計及探究實驗。因此在引導學生猜出種子發(fā)芽需要的條件時，不是為其確定，而是采用對比的方法設計實驗方案，驗證猜想。這樣根據(jù)小學生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學生的個性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。4．引導課外觀察，體現(xiàn)教學的開放性。課堂教學不是學習的終點，而是起點。種子發(fā)芽與水、空氣、適
