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1、班級管理策略談有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師。這句話是有道理的。雖然說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行進在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹慎行船，才有避免被風浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術，需要我們不斷總結，不斷升華。其實，班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。班主任工作最初看起來沒什么事
2、情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。據說特級教師魏書生常年在外講學，而他所任教的班級學生照樣學習很好，班級活動也組織得很好，這便是一個成功的典型事例。下面，結合自身實踐，就我所理解的管理藝術談以下幾點：一、與學生保持適當的距離教師和學生是兩種不同的社會角色。你不是學生，學生也不是你，師生永遠不能融為一體。學生永遠不能了解教師們的真實的生活，教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。我一直認為，教師眼中的學校生活和學生眼中的學校生活是完全不一樣的。教師和學生因為角色的差異必
3、然存在難以逾越的鴻溝。無數經驗證明，與學生走得太近的老師，往往深受其害!與學生交往“掏心置腹”，和學生“打成一片”，時間一長，老師身上的神秘感消失怠盡，學生就會慢慢忘記老師的身份，把老師當作'‘朋友”。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇，反咬一口！當老師失去管理學生的權威和合理性基礎，除了失敗，還有什么可能的結局呢？許多老師遭遇學生冰雹之后，總是大罵學生忘恩負義。殊不知，究根溯源，都是老師自己釀的苦果。與學生保持適當的距離也包含作為班主任要在管理上體現出能力來。班主任管理學生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過程，幾個回合下來，一旦學
4、生發(fā)現你老師計止此爾，那老師就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，使學生面對你時無法準確預見可能的后果。而這，也有賴于適當的拉開與學生的距離這一條件。因此，老師與學生保持適當的距離，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關鍵是就是要保持作為老師的權威。由于時代的原因，現在的學生早已忘了師道尊嚴，老師的社會地位也急劇下滑。學生普遍對老師尊重不起來。加上我們黃海學院一些教師的素質問題這個特殊因素，教師得不到尊重的現象尤其普遍。即使考慮到教師素質這個問題，我仍然認為，保持教師威嚴無論何時何地都是必要的。我不能容忍學生在我面前表現的不尊敬，即使這個學生很有一些才能。要根
5、本解決這個問題，在我看來，主要有賴于學院著力培養(yǎng)教師的權威。但老師自強自立，同樣是重要的。平時要有意識的注意不與學生開太低級的玩笑。教師在與學生交流時，多談公事，少談私事。時時讓學生意識到你是老師，是一個管理者。對于那些與老師稍微熟一點就忽略了這一點的學生，要不時的敲一敲他，讓他重新記起這一點來。二、避免與學生談話流于形式與學生面對面交流和溝通是班主任最經常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風細雨、或急風暴雨的場面。在近乎喧鬧中我靜下心來思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關系到學生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學生談話不是
6、零效果，而是負效果！我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時，常常忽略效果問題。經常不可避免的使談話流于形式。有一些老師心地很好，工作也有熱情。學生無論犯錯還是違紀，一律作為思想問題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個沒完沒了。內容重復顛倒，又都是一些空洞的大道理。不要說學生，就是我在旁邊聽得常常都不耐煩。這些教師，動機無疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點就是沒有認真分析我們的教育對象。要知道，我們的教育對象都是與我們年齡相差不大的大專生，在為人處世的道理上可能比我們老師知道的都多，我們總以一種無知小學生的眼光看待他們，又怎么會不犯對象性錯誤？實際上，學生違紀多數不
7、是認識問題，而是素質問題。懂道理而不去做，才是我們學生的真正問題所在。因此，教育的重點就不是教會學生認識問題，而是督促學生改正問題。而做到這一點，常常并不需要花費整節(jié)課的時間。另一些老師，不及前面老師有耐心、脾氣好。學生犯錯一進辦公室，不問緣由、不聽辯解，總是劈頭蓋臉一頓狠批,情緒激動、語言尖刻。時間一長，學生都能準確把握老師這個規(guī)律。從人的本性來說，對于表揚的話語，不管是否符合實際，都是先接受了再說；對于批評的話語，也不管其正確與否，都會不自覺地會生出抗拒之心?？梢哉f，批評越嚴厲,抗拒之心越強。實踐過程中，這種教育方式往往當時即引起學生
