略談班級(jí)管理制度

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1、略談班級(jí)管理制度略談班級(jí)管理制度　　基本規(guī)則是學(xué)校規(guī)范每次扣分減10分/次，班級(jí)紀(jì)律扣分減10分/次，每次表現(xiàn)好加5分/次。微小的失誤都可能減去很多的分?jǐn)?shù)，所以要保持原來的分?jǐn)?shù)必須要多干，通過加分彌補(bǔ)，但是扣分多加分少，除了要多干還要干得好，干不好就下崗。所以本學(xué)期的班委會(huì)和勞動(dòng)值日都有責(zé)任人，干得好你可以繼續(xù)干繼續(xù)加分，干不好先請(qǐng)下崗好好學(xué)習(xí)再來競(jìng)聘，為了表示加分機(jī)會(huì)來之不易，可以考慮先申請(qǐng)?jiān)俑?jìng)聘。在具體的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)量化考核基本能夠反映學(xué)生的各方面情況，可以作為各方面考核依據(jù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極向上，但是也有幾點(diǎn)注意：中間

2、學(xué)生比較多，他們基本不怎么扣分也不主動(dòng)加分，好處也不想懲罰也輪不上；還有就是末尾學(xué)生的不在乎，相當(dāng)?shù)闹新殞W(xué)生都是歷經(jīng)各種風(fēng)雨，對(duì)他們來說一切都是浮云。其次建立懲獎(jiǎng)機(jī)制，懲獎(jiǎng)機(jī)制的依據(jù)是每周量化考核分，每周、每月、每學(xué)期的量化考核定期公布，量化考核優(yōu)秀者有各類獎(jiǎng)勵(lì)，如文化用品、生活用品、食品等等，除此之外每學(xué)期的入團(tuán)和期末評(píng)優(yōu)指標(biāo)也是根據(jù)量化考核作為參考。量化考核后五名進(jìn)行懲罰，500字的行為表現(xiàn)的反思，并在下周班會(huì)當(dāng)眾宣讀，如果累計(jì)四次以后通知家長(zhǎng)來校共同教育。在具體的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施中，學(xué)生比較感興趣的方式有：通知家長(zhǎng)學(xué)生的良好表

3、現(xiàn)，增加活動(dòng)課，食物獎(jiǎng)勵(lì)，但是也有幾點(diǎn)注意，比如家長(zhǎng)不會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，自由活動(dòng)課增加學(xué)生之間的偶發(fā)事件幾率，食物需要注意食品安全問題，總體上還是精神獎(jiǎng)勵(lì)大于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?！　≈劣趹土P實(shí)施都會(huì)涉及體罰或者輕微體罰，這里不過多介紹。獎(jiǎng)懲的幾個(gè)原則：獎(jiǎng)懲結(jié)合，獎(jiǎng)多于懲；獎(jiǎng)懲及時(shí)合理；獎(jiǎng)勵(lì)因人而異；獎(jiǎng)懲重在啟發(fā)學(xué)生的光明而不是壓制黑暗。最后是強(qiáng)化表揚(yáng)，主要是通過校信通聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化表揚(yáng)，除了班級(jí)不定期的表揚(yáng)之外，定期告知家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語表揚(yáng)，馬斯洛的需求理論說明人除了物質(zhì)需求之外更需要精神需求，這

4、樣通過家長(zhǎng)和教師的雙向強(qiáng)化，讓學(xué)生認(rèn)可自己的行為。在具體交流中發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)不會(huì)表揚(yáng)自己的孩子，對(duì)此定期通過校信通與家長(zhǎng)探討如何表揚(yáng)：表揚(yáng)孩子時(shí)要有適當(dāng)?shù)呐u(píng)。因?yàn)闆]有懲罰的教育是不完整的教育，胡亂表揚(yáng)或者沒有適當(dāng)批評(píng)會(huì)讓孩子自我膨脹，變的驕傲不可收拾；表揚(yáng)孩子的所作所為，而不是表揚(yáng)人。比如孩子在家?guī)椭议L(zhǎng)干家務(wù)時(shí)可以說：“家務(wù)干得不錯(cuò)，讓媽媽省心多了，你真是孝順，媽媽很開心?！边@讓孩子知道自己的努力值得肯定，知道自己的孝順而自豪；表揚(yáng)要實(shí)事求是。有些家長(zhǎng)的言辭很夸張或者失實(shí)，不能指引孩子繼續(xù)努力的方向，有些家長(zhǎng)卻是反之吝嗇表

5、揚(yáng)或者是藏在心里，比如孩子特意買了零食或者禮物回來給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通常是心里有點(diǎn)高興但是嘴上卻是埋汰，孩子估計(jì)下次不會(huì)做了。量化考核方案是告訴學(xué)生該做什么，獎(jiǎng)懲機(jī)制是對(duì)學(xué)生約束并激勵(lì)，強(qiáng)化表揚(yáng)是讓學(xué)生增強(qiáng)自信和強(qiáng)化行為習(xí)慣。量化考核分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生而言是一種榮譽(yù)的象征，是能力和水平的體現(xiàn)，不像文化成績(jī)那樣遙不可及，還可以不斷督促學(xué)生自我增分?！　】梢苑e極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)來拿分，如黑板報(bào)、手抄報(bào)、廣播操、技能賽、主題班會(huì)等等比賽，這對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生來說就是一塊大蛋糕，對(duì)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)建設(shè)來說是雙豐收。就算沒有特長(zhǎng)的學(xué)生也可以為班級(jí)、

6、為同學(xué)、為任課教師服務(wù)來拿分，如利用課余時(shí)間幫同學(xué)抬水拖地、幫老師打掃辦公室和搬水，師生和生生相處融洽。班級(jí)管理方法的研究和探索是無窮無盡的，實(shí)施班級(jí)管理量化考核的方法是靈活運(yùn)用學(xué)分制，建立一種規(guī)范化、多維化的班級(jí)管理機(jī)制。既能發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又可以使學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力得到有效的展示，符合了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，同時(shí)令繁復(fù)的班主任工作變得簡(jiǎn)單而輕松。當(dāng)然，其中也存在不少問題，還有待于在今后的班級(jí)管理工作中不斷調(diào)整和完善。一學(xué)年工作下來，我的班主任工作道路順利展開，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事給予的大量幫助。以后我

7、要更多的請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，用更科學(xué)、合理、有效的方法指導(dǎo)班級(jí)工作，使班級(jí)工作不斷煥發(fā)活力和特色?！　∽髡撸簞烬R單位：張渚中等專業(yè)學(xué)校