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《《小學語文分層作業(yè)設計的策略研究》開題報告2.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《小學語文作業(yè)分層設計策略的研究》開題報告平羅縣城關二小丁惠萍學生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調(diào)整，分層布置。讓學生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。一、研究策略1、作業(yè)設計多樣化教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦
2、、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。2、作業(yè)設計興趣化要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。3、作業(yè)設計應層次化 學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側(cè)重。此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階
3、段，循序漸進提出不同要求。5、作業(yè)設計綜合化①課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化?！、趯W科間融合。把語文、數(shù)學學科與其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，使語文、數(shù)學與各科有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。③校內(nèi)外溝通。生活中處處有語文知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，
4、培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展學生學習的渠道?！∥?、課題研究階段：此項課題研究分三個階段進行：第一階段：準備階段（2014年1月－2014年2月）這個階段所做的工作有：1、申報課題，請求學校教育教學成果評審領導小組審批立項。2、學習有關理論，吃透小學語文課程標準的理念，學習國內(nèi)外有關教育教學的的資料和成功經(jīng)驗。3、制定課題研究方案。請專家指導。4、研討、修改課題研究方案。5、學理論，學方案。6、申請開題。第二階段：實施階段（2014年3月－2014年12月）這個階段所做的工作
5、是：1、根據(jù)研究方案實驗教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究、目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究。2、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調(diào)控實驗進程，完善操作過程。3、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。第三階段：總結(jié)階段（2014年12月）這個階段要做的工作主要有：1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。2、展示課題研究成果。3、接受校評估。七、預設的研究結(jié)果（一）文本成果1、課題研究報告。2、
6、教師教學論文。3、學生優(yōu)秀作業(yè)設計集。（二）實踐成果1、布置層次性作業(yè)，讓每一個學生體會成功的快樂，促進學生學習成績的提高。2、注重學生的心理感受，學生自信心和各種能力得到培養(yǎng)。3、合理選擇作業(yè)，實現(xiàn)“減負增效”。4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。最后，祝愿我的課題研究工作在領導的關心、支持和指導下，在我的努力下取得成效，爭取圓滿結(jié)題！
