淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與反思.doc

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1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與反思課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)他們的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，正如宋代著名學(xué)者陸九淵所說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。要想達(dá)到這一目的，必須明確以下幾方面的問(wèn)題。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)避免的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種語(yǔ)言技能，是課堂教學(xué)重要的手段之一。然而，目前有許多教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)的這一重要方法重視不夠、研究不深，以至于普遍存在以下問(wèn)題。1.粗放式提問(wèn)，實(shí)效不高教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)，導(dǎo)致“滿(mǎn)

2、堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生?？捎谩笆恰?、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2.教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)明代教育家陳獻(xiàn)章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)的過(guò)程，是圍繞一個(gè)“疑”字，有疑才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，有問(wèn)才引人深思。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。3.懲罰式提問(wèn)在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺(jué)”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時(shí)若老師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生顯然是回答

3、不出來(lái)的。這種懲罰式的提問(wèn)，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想達(dá)到讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確的效果是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。我認(rèn)為，“教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)美文要美教，審美教育是當(dāng)前語(yǔ)文課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和遵循的教學(xué)理念之一。實(shí)施審美教育的有效途徑是加強(qiáng)審美體驗(yàn)和審美想象。我在《邊城》的

4、教學(xué)中，是這樣總結(jié)全文的：“所有的事祖父都一個(gè)人扛著，為翠翠，他操碎了心。然而祖父的努力猶如小石子扔進(jìn)大海，激不起一點(diǎn)波瀾，而且事情反而越來(lái)越糟，逆著他努力的方向發(fā)展，這一切首先是因?yàn)椤?！沈從文是一個(gè)信仰生命的人，他相信生命的偶然。其次則因?yàn)椤啤?！‘善’是促成‘悲劇’的因子。祖父?duì)翠翠的愛(ài)擾亂了年輕人的愛(ài)情，老大老二的善良退讓最終導(dǎo)致了悲劇?！碧羁招〗Y(jié)：因“善”產(chǎn)生的悲劇是最（）的悲劇。這一總結(jié)回顧式的語(yǔ)言對(duì)整篇小說(shuō)的情節(jié)和情感基調(diào)作了概括，目的在于讓學(xué)生重溫小說(shuō)體現(xiàn)出的語(yǔ)言、情感美。2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考如果說(shuō)初讀感知是以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎ń處熍c文本、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程

5、，可以稱(chēng)為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)的話(huà)，那么，熟讀領(lǐng)悟、理解可以說(shuō)是教學(xué)深入進(jìn)行的第二個(gè)環(huán)節(jié)。需要解決的問(wèn)題往往在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)，目的在于把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入或拓展加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如在講解《孔乙己》時(shí)以課文最后一句話(huà)為突破口，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“為什么說(shuō)孔乙己是‘大約的確死了？根據(jù)文章結(jié)構(gòu)走向，分別設(shè)置了兩組六個(gè)問(wèn)題。構(gòu)建了學(xué)習(xí)本文的思維框架。3.激發(fā)學(xué)生思維生成、創(chuàng)新任何文本都存在著不確定性和空白。在課文的解讀中，往往也存在著創(chuàng)造的余地。因此，在教材和教法的使用方面，提倡批評(píng)性、背離性、分歧性讀解，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的

6、起點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課。