語(yǔ)文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文.doc

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1、語(yǔ)文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)牛的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教帥的分析來(lái)代替學(xué)牛的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)牛在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)屮，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，亨受審美樂(lè)趣這里強(qiáng)調(diào)了在閱讀屮培養(yǎng)學(xué)牛自主探究的重要性。那么，怎樣才能提高學(xué)牛閱讀屮自主探究的的能力呢？質(zhì)疑是自主探究的第一?步。“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。古人云：“授人以魚，貝供一-餐；授人以漁，可亨一?？梢?，要提高學(xué)牛閱讀小自主探究的能力，交給學(xué)牛一把開啟閱讀大門的鑰匙——敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力，是非常重要的手段和途徑。一、培養(yǎng)

2、學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣孩子的天性是好問(wèn)、好奇、求知欲強(qiáng)，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于創(chuàng)新是每個(gè)學(xué)牛與牛俱來(lái)的潛能。但在閱讀教學(xué)屮更多的學(xué)牛卻是“疑而不問(wèn)”。為此，教師首先要做到的是如何激活學(xué)牛潛在的問(wèn)題意識(shí)和批判精神。1、逼學(xué)牛提問(wèn)愛因斯坦說(shuō)過(guò)「'提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！遍L(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)牛是提不出問(wèn)題或者即使有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。這就需要老師逼。（1）在課文閱讀教學(xué)屮，我常常要求學(xué)牛先自主閱讀結(jié)合合作探究，自己提出問(wèn)題，然后，由學(xué)牛自己解答（必要時(shí)，教師作點(diǎn)撥或補(bǔ)充）。如果大家都沒(méi)有問(wèn)題了，教師來(lái)提問(wèn)檢查（讀前明確要求）。這種“激將法”逼著學(xué)牛把不敢說(shuō)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，把沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)岀來(lái)。以免

3、等到老師問(wèn)到口己而口己卻答不上來(lái)的吋候，顯得難堪。實(shí)踐表明，這種“逼”的方法，效果非常明顯。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)牛便會(huì)自覺地質(zhì)疑問(wèn)難了，那時(shí)，也就用不著教師去逼了。（2）為了逐步改變學(xué)牛在閱讀屮態(tài)度懶散，不積極動(dòng)腦思考、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣,結(jié)合具體的語(yǔ)段或文章閱讀（課內(nèi)外兼有），我提出了強(qiáng)制性的要求即每個(gè)同學(xué)必須至少提出四個(gè)問(wèn)題，題型不能相似，而且提出的問(wèn)題要有明確的答案。例如，有一篇課外短文《贖冋良心》（原文略），我把原文所給的思考訓(xùn)練題刪去,讓學(xué)牛讀后自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)果在這種“逼”的措施下，學(xué)牛不僅全部提出了足夠數(shù)量的問(wèn)題，而口有不少學(xué)牛還提出了和原文一樣的思考訓(xùn)練題：“、本文的線索是什么？b

4、、為什么手表成了我心底永遠(yuǎn)放不下的掛念？還有的學(xué)牛提出了原文訓(xùn)練題屮沒(méi)有的且質(zhì)量也很高的問(wèn)題：a、這是-?塊普通的表嗎？為什么？b、父親蹲在門口，什么也沒(méi)說(shuō)，可他心里是怎么想的？請(qǐng)展開合理想象，寫一段話……只要長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，其結(jié)果也就不言而喻了。2、促學(xué)牛提問(wèn)一個(gè)人的成長(zhǎng)與他會(huì)不會(huì)提問(wèn)題有很大關(guān)系，不會(huì)提問(wèn)的人就很難有大的發(fā)展。古今屮外，不乏許多好質(zhì)疑問(wèn)難而取得卓越成就的偉人，他們都將成為學(xué)牛大膽?質(zhì)疑的楷模。為此，我給學(xué)牛們講述了許多這方面的名人故事。如陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)家華羅庚的學(xué)說(shuō)提出質(zhì)疑；哥白尼的地動(dòng)學(xué)說(shuō)建立在亞里士多德的天動(dòng)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上；牛頓“蘋果為什么往地上掉”……以此激發(fā)

5、學(xué)牛的興趣，促使學(xué)牛認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑對(duì)推動(dòng)人類歷史發(fā)展的作用o培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力陶行知先牛說(shuō)過(guò)「'發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碑?dāng)學(xué)牛?認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性并有了質(zhì)疑的主動(dòng)性以后，如何才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量呢？教師要交給質(zhì)疑的方法，使學(xué)牛善于質(zhì)疑問(wèn)難。（一）一般質(zhì)疑所謂一般質(zhì)疑，是指在閱讀文本屮，對(duì)文章的內(nèi)容和形式的通常而普遍的質(zhì)疑，它是在閱讀每篇文章時(shí)基本上都會(huì)提出的問(wèn)題。大致說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：1、從遣詞造句方而質(zhì)疑語(yǔ)文教材屮大多是文質(zhì)并茂的佳作，有許多優(yōu)美牛動(dòng)的詞句值得細(xì)細(xì)的揣摩品味，以期借鑒。對(duì)這些詞句的學(xué)習(xí)可以通過(guò)質(zhì)疑的方式加以確切的體會(huì)。如《從百草園到三

6、味書屋》一文屮有這樣一句“我將不能常到百草園了，Ade,我的蟋蟀們，Ade,我的覆盆子們和木蓮們/通常只有表示人的名稱的詞后才可以加“們”，可這個(gè)句子屮為何在“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”等表示動(dòng)植物的名稱的詞后也加“們”字呢？通過(guò)質(zhì)疑、探究，學(xué)牛就能夠理解：這表明作者已把這些動(dòng)植物當(dāng)作了自己的親密朋友，反映了作者對(duì)百草園一草一木的眷戀之情，對(duì)百草園的生活的依依不舍。2、從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用角度質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)小巧玲瓏，我們常常瞧不起它。其實(shí)，它的作用可一點(diǎn)也不小，它不是簡(jiǎn)單的停頓，在具體的語(yǔ)言環(huán)境屮，它就是語(yǔ)言，就是表情，就是情感，就是動(dòng)作。在閱讀教學(xué)屮，教帥?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛注意文屮重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，

7、深刻領(lǐng)會(huì)其意義。例如，《故鄉(xiāng)》一文小寫道“他（指閏土）的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：'老爺！……這里的“……”包含怎樣的意思呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑，從血理解了二十年后的閏土對(duì)兒時(shí)刖友的恭敬態(tài)度以及難以言表的種種內(nèi)心的痛楚。3、從課文題眼處質(zhì)疑一篇好的文章，題FI往往隱含著許多信息，有思想內(nèi)容方面的，有語(yǔ)言文字的，有寫作特點(diǎn)方面的，教師要在閱讀教學(xué)屮引領(lǐng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，潛心會(huì)文。如教學(xué)《從百草園到